一、婴幼儿发展的涵义★★★★★

　　指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

　　生理发展是心理发展的前提和基础。身体发展包括形态的增长和功能的成熟，心理的发展指婴幼儿的认知过程、情感、意志和个性的发展。

　　二、婴幼儿发展的影响因素★★★★★

　　(一)遗传

　　物质基础，可能性。

　　(二)环境

　　自然环境和社会环境。

　　教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用。

　　(三)个体的主观能动性

　　人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

　　主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

　　三、成熟势力说（成熟论）★★★★★

　　代表人物美国心理学家格赛尔 。

　　基本观点：支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，但成熟是推动儿童发展的主要动力。

　　四、婴幼儿身心发展的一般特点★★★★★ (一)连续性与阶段性

　　个体的心理发展由低级向高级演进，具有连续性，累积性，也是量变到质变的过程。

　　(二)定向性与顺序性

　　感知能力-运动-言语—抽象思维能力。首尾规律，近远规律。

　　(三)不平衡性

　　同一方面的发展在不同时期发展速度不同，不同方面发展的不平衡性。

　　(四)差异性

　　在发展速度、最终达到的水平、发展的优势领域、发展的类型及时间上往往是千差万别的。

　　五、幼儿动作发展的规律★★★★★

　　1.从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作

　　2.从上部动作到下部动作：“首尾规律”。

　　3.从中央部分的动作到边缘部分的动作：这种发展趋势称“近远规律”

　　4.从大肌肉动作到小肌肉动作：这种发展趋势称“大小规律”。

　　5.从无意动作到有意动作

　　六、幼儿想象的特点★★★★★

　　1.以无意想象为主，有意想象开始发展

　　2.再造想象为主，创造想象开始发展

　　3.想象有时和现实混淆

　　补充：再造想象从内容上分为五类——

　　经验性想象

　　情境性想象

　　愿望性想象

　　拟人化想象

　　夸张性想象

　　七、幼儿思维发展的趋势★★★★★

　　(1)直觉行动思维，也称直观行动思维，是最低水平的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。

　　(2)具体形象思维：依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。

　　(3)抽象逻辑思维：幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。

　　八、幼儿思维发展的特点★★★★★

　　1. 幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性

　　2. 具体形象性是幼儿思维的主要特征，其特点为：(1)具体性(2)形象性(3)经验性(4)拟人性(5)片面性(6)固定性

　　3. 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽，存在“自我中心性”

　　九、幼儿情绪情感发展的一般趋势★★★★★

　　幼儿情绪的发展1.情绪的社会化

　　2.情绪情感的丰富和深刻化

　　3.情绪情感的自我调节化

　　4.情绪控制与掩饰成分增加

　　幼儿高级情感的发展1.道德感：评价自己乖不乖，知道打人咬人是不对的，关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，如告状行为，对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。

　　2.理智感：特殊的表现形式-好奇好问，喜欢进行各种智力游戏，探索好奇

　　3.美感

　　幼儿情绪情感发展的特点1.情绪的易冲动性-自制能力弱，5-6岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低，学会调节自己的情绪

　　2.情绪的不稳定性：两种对立的情绪在短时间内互相转换

　　3.情绪的外露性—情绪表露在外，丝毫不加控制和掩饰，想哭就哭，想笑就笑

　　十、幼儿智力发展的差异性★★★★★

　　1.智力发展水平差异：个体智力水平呈正态分布，即中等水平智力占大多数，智力极高或极极低占少数。

　　2.智力类型差异：加德纳研究，每个人至少有7种智力中心，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力。-教学应因人而异。

　　3.智力表现早晚的差异：早慧儿童，大器晚成。

　　十一、针对个别差异的适宜性教学★★★★★ (一)适宜性教学法的主要方式适宜性教学法的主要方式1.资源利用模式充分利用幼儿长处，以求人尽其才。多元智力理论所述，有的擅长语言，有的擅长音乐和视觉智能等，尊重差异。

　　2.补偿模式幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的强项去补偿，以求“失之东隅，收之桑榆”。针对没有机会享受正规教育的儿童进行，弥补其语言、阅读、认知、社会性的不足。

　　3.治疗模式针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。

　　4.个别化教育方案为每个幼儿提供个别化、适宜的教育方案，其教育特色在于“评价—教学”，即先了解其学习情况，后提供相应教学;最常用的是档案袋评价。

　　5.性向与教学处理交互作用模式克隆巴“教学相知”理论：教学应配合儿童的性向，教师对不同性向儿童提供不同教育措施，以发挥最大教学效果。

　　教育启示：没有任何一种教学与教材可以适合所有儿童，教师不应轻易放弃儿童，而要采用适宜的教学方法。

　　十二、学前教育阶段应如何实施适宜性教学★★★★★ 学前教育阶段应如何实施适宜性教学1. 幼儿园1.平衡协调发展多种智能

　　2.进行个别化学习

　　3.社区化学习

　　4.自由探索，完整记录

　　5.有多元化思维和多元角色扮演的专业师资

　　6.家长和教师良好互动

　　2. 教师

　　(教学方式3点+评价方式3点)1.在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展

　　2.从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价

　　3.在课程实施中让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题

　　1.从多种领域评价幼儿的发展

　　2.展示儿童的优势

　　3.评价凸显激励作用，珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步

　　十三、教育要适应儿童身心发展规律★★★★★ 儿童身心发展规律内容教育启示

　　1.身心发展具有顺序性和阶段性由低级到高级，由量变到质变的过程。

　　如身体发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象，记忆是从机械记忆到意义记忆发展等。

　　阶段性即人一生经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期。每一阶段都是前一阶段延续，又是后一阶段的准备。1.其顺序性决定了教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。“循序渐进”，而非“拔苗助长”。

　　2.其阶段性要求教育需根据不同年龄阶段儿童提出不同要求，采用不同内容和方法，切忌“一刀切”。

　　2.身心发展具有不平衡性1.同一方面的发展在不同时期发展速度不同(身高)。

　　2.不同方面发展的不平衡性(逻辑思维)。教师应抓住儿童各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，以取得最佳效果。

　　3.身心发展具有稳定性和可变性1.稳定性：顺序性、年龄特征等大体相同稳定。

　　2.可变性：稳定是相对的，在不同教育条件下，同一年龄阶段儿童身心发展水平不一样。教师看到稳定性，把它作为施教出发点和依据;同时看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。

　　4.身心发展具有个别差异性同一年龄阶段儿童，由于遗传素质、环境影响和教育不同，身心发展速度和水平因人而异。教师要因材施教，长善救失。

　　十四、幼儿园以游戏为基本活动的依据★★★★★ 为什么以游戏为基本活动要点

　　1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容幼儿常把生活，学习和劳动变成游戏活动，幼儿喜欢游戏，还喜欢把一切活动游戏化。

　　2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点为解决幼儿身心发展与实际能力间的矛盾，应让幼儿参与游戏。幼儿身心发展水平决定了幼儿游戏水平，其游戏内容与其身心发展水平是一致的。

　　3.游戏是幼儿的自发学习游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿学习的主要方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。

　　十五、幼儿教育家及其观点、著作★★★★★

　　(一)夸美纽斯

　　《母育学校》，这是世界上第一部论述学前教育的专著。

　　(二)福禄贝尔★★★★★

　　福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，“幼儿园之父”

　　1.创建了世界上第一所幼儿园

　　2.明确提出了幼儿园的任务

　　3.创制了“恩物”—活动玩具

　　4.强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用(游戏是儿童内部需要和冲动的表现)

　　5.强调作业的重要性

　　(三)杜威★★★★★

　　1.提倡以儿童为中心—“儿童中心主义”

　　2.教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造

　　3.提出以经验为基础的课程—“做中学”教学原则

　　(四)蒙台梭利★★★★★

　　蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家

　　1.推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动---(遗传第一位，环境第二位，它能改变，肋长抑制，但它从来不能创造)

　　2.提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合(行为规划—2-6岁;对颜色声音触摸敏感期—2-4岁)

　　3.注重感官教育(通过感官对幼儿进行智育)

　　4.通过“工作”，使自由与纪律相协调---由内而外而非由外而内的强加，强调儿童的自发活动

　　5.爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童

　　6.提供有准备的环境

　　(五)陶行知★★★★★

　　1.农村幼儿教育事业的开拓者

　　2.重视幼儿教育

　　3.生活是教育的中心

　　4.教学做合一的教育方法

　　5.解放儿童的创造力

　　(六)陈鹤琴★★★★★

　　于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。

　　1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育

　　2.反对死教育，提倡活教育(以自动代替被动，做中教，做中学;凡幼儿能做的能想的，让他自己去做去想)

　　3.幼儿园课程理论—五指活动 ：健康，社会，科学，艺术，文学活动

　　4.重视幼儿园与家庭的合作(家庭+学校)

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（编辑：李康凯）