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　　“我希望老师像导游，带领我们去游览各种美好的风景，而不像园丁，修剪掉我们不听话的枝丫(桠)，很终让我们长成了只会听话的植物”。这段文字据称出自一名小学六年级学生的作文《园丁与导游》。短短12个小时，这篇作文在新浪微博上被转发两万多次。

　　童言无忌。孩子的话率真朴素，却往往带来醍醐灌顶般的思考和启发。今天，“老师园丁论”——这个上个世纪曾经受人称道的隐喻，受到孩子的质疑，也是在提醒我们，应该对这个古董般的“教师隐喻”，进行实事求是的纠错和反思了。

　　时下，大多数教师缺乏对个性孩子的宽容、对另类孩子的包容与对“问题学生”的充分赏识和理解。因为拥有权威裁决权，作为“园丁”的教师，总会按照自我思维、功利思维和“升学率崇拜”，进行整齐划一的裁判，动用“园丁”的剪裁力，对个性学生无情修理，对另类学生严厉挞伐，对“问题学生”更会冷嘲热讽，等等。甚至，对名贵的“兰花”无比青睐，而对于卑贱的“牵牛花”不以为然，这种行为在很多学校，不都是一种广泛存在吗?虽然那些主要枝叶和名贵花草得到了辉煌的发展，可那些不起眼的个性枝桠，可能就没了露头和出头之日。

　　再说了，师生平等早已成为时尚教育理念，“教师与学生的关系是人与人之间的关系，先天性地具有人格平等的地位”。可是在教育的植物园里，学生是“花草”，教师是“园丁”;学生是“物”，老师却是“人”，存在着天然的不公平和身份差异。“园丁”的任务就是设计、规划、监护和控制，“花草”的任务则是听话、遵从和配合;“园丁”是实施者，“花草”只能成为服从者。这种角色差异，已经和当下的教育平等和民主理念格格不入了。

　　再有，“园丁”的工作属于一种“园林艺术”，是机械化的修修剪剪，哪个枝条需要修剪，快刀剪掉就行了，不用作深刻细腻的思想工作，更不用从心理上进行疏导。而育人则不仅仅是批评和裁剪，更要有温情脉脉的人格熏陶、自由轻松的激励欣赏，以及发自内心的启发和陪伴，高扬人的自由、自觉的本质力量，让师生得到共同成长。“园丁论”显然将教育应有的人文化、人性化的功能，进行狭隘化、简单化和僵化的理解了。

　　正因为这样，《基础教育课程改革纲要解读》谈到，“现代教师要彻底转变教育教学观念，在现代教育活动中应准确地自我定位，明确教师所扮演的角色越来越多样化。要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生心理健康的培育者、学生终身学习的奠基人。”

　　更多教师和社会评价还是从“老师园丁论”走出来吧，遵循孩子内在的生命法则，顺应其身心发展规律，给学生更多的平等，更多的自由，更多的开放，更多的陪伴，让孩子得到和谐、快乐的发展。

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