南阳市桐柏县56岁教师杨士付涉嫌强奸、猥亵多名女童一案开庭。据此前媒体报道，在2010年6月份的考核中，杨士付的师德考评分是满分100分。杨士付此前还获得过“黄岗镇师德先进个人”的荣誉(10月16日《河南商报》)。

　　虽然杨士付作案时间在2012年春节至案发时，而得到师德考评分是满分的是在2010年，但很多事实告诉我们，一个人师德不好不是一朝一夕形成的，在这以前恐怕就有不好的师德，但是这样的不好师德没有在考核中体现出来，这不能不说是对考核师德的一个讽刺。

　　其实类似的问题已经有多起了。一而再的发生师德“好”的教师性侵女童事件，说明我们的很多师德考核并不是名副其实，一些地方师德考核结果并没有反映出一些教师师德的真实状况，有的甚至还相反。这是为什么呢?恐怕存在着很多原因。一是师德难考核。二是一些地方师德考核存在着形式主义。三是一些教师善于伪装。

　　现在很多地方都很重视师德建设，出台了很多规定，如师德考核纳入教师档案，对师德不好的教师一票否决、打破教师铁饭碗等，有的甚至还出台相关文件，划出师德“红线”。这些规定确实很好，也有必要。但是这些规定都是有一个假设前提，那就是发现师德不好的教师。其实即使没有这些规定，我们也知道这些师德不好的教师如何处理，关键是如何发现这些不好的师德教师，如何通过考核反映出师德的真实情况，这才是重点。如果不能发现师德不好的教师，我们制定严厉的惩罚措施，恐怕也没有用。

　　所以当前应该把师德建设的重点放在如何考核上，而不是都一窝蜂的出台师德奖惩规定。性侵女童师德考核满分说明了我们当前师德考核的问题，而这个问题其实也是教育体制问题引起的，只有通过改革才能解决这样的问题。我们希望当前应该加快教育去行政化，让性侵女童的教师师德考核满分的情况不再出现。

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