教育综合知识备考指导：教学目标设计

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　　在河北特岗教师笔试中，教育心理学是重点考察的一个模块。今天，河北华图教育(http://he.huatu.com/)的专家今天就为大家带来教学目标设计的相关内容。此部分内容在2015年河北特岗教师笔试中，作为新增的教学设计题型进行了考察，可能会成为今后命题的一个趋势，需要各位考生多加注意。

　　当前，对于如何科学地表述教学目标，主要形成了行为观、认知观及两种观点相结合的陈述方法与技术。

　　一、用可观察的行为术语来表述

　　主张用可观察的行为术语来表述的心理学家认为，行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标，一个好的行为目标应该包括：教学对象的表述、行为的表述、行为条件的表述及行为标准的表述。

　　1.教学对象的表述，即说明学习者是谁。学习者是教学设计的核心，教学目标设计确定教学的行为目标时必须首先明确教学对象。如，教学对象是小学五年级的学生。

　　2.行为的表述，即说明通过教学后学生能做什么。行为可以使用动宾短语表述，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。如，能进行加、减、乘、除运算，能列举三至五个质数和合数等。

　　3.条件的表述，即说明学习者在什么情况下表现行为。对行为发生条件的表述，也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。例如，陈述“能够操作计算机”这一教学目标时，就必须指明是“在教师指导下或者说明书指导下操作还是独立操作”这一行为条件。

　　4.行为标准的表述，即规定学习结果的行为的很低要求，以使教学目标具有可测性的特点。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。

　　在教学目标的设计中，行为表述是很基本的部分，不能缺少。而行为产生的条件和标准可根据教学对象或内容，省略其一或全部。

　　用行为来描述教学目标，能够克服传统教学目标陈述含糊、难以操作和测评的缺点，有利于目标的导向功能、激励功能和检测功能的实现，但由于它只强调学习结果的行为表现，而忽视学习者的认知和情感的变化，有可能使教学活动显得机械、呆板，难以达到真正的教学目的，而且很多心理过程无法行为化。因此，在我们多用这种方式来表述三维目标中的知识与技能目标和过程与方法目标。

　　二、内部过程和外显行为相结合来陈述教学目标

　　另外一些心理学家提出了内部过程和外显行为相结合来陈述教学目标的方法。他们认为，可以先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作例子，使这个目标具体化。这种表述方法不仅避免了认知目标或情感目标的抽象性和模糊性，同时也在一定程度上防止了行为目标可能产生的机械性与表面性，所以被许多心理学家和教学设计人员所认同。如“领会加法运算法则的含义”，这是教学目标的概括陈述。但“领会”是一个内部过程，难以直接观察和测量，所以用可以证明“领会”水平的行为实例来进一步说明，如“用自己的话转述加法运算的法则”“能列举2~3个加法运算的实例”。

　　这表述方法可以用于陈述三维目标中的情感态度价值观目标。

　　总之，陈述的教学目标必须符合下列要求：(1)教学目标陈述的是学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么;(2)教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标;(3)教学目标的陈述应反映学习结果的层次性。

 

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