前文撮要，公考申论的培训课程，须重在方法，是因为基础难以在培训课堂显著提升(基础部分知识体系的建构，培训师唯有指出积累素材的方向而已)。申论培训课堂存在的最大价值和意义，就是传递方法、并验证方法的有效性而已。归纳概括题的解题技法：一是审题(前文例题，已重点阐述);二是勾画、摘录及提炼材料的过程。本篇重在讲解第二部分，即加工材料的过程。

　　加工材料，须涉及勾画材料的勾画方法、摘录材料的“三删技法”、提炼材料的“拔高技法”，具体划分为三个部分。

　　一、勾画方法

　　诸多学员勾画材料，显现出来的勾画特点是划线。

　　老师：为何勾画仅是划线?

　　学员：因为这可能会是采分点所在，并且第一遍阅读时并不能确定哪些是要点。

　　老师：那你所划线的内容，均可在字数允许的范围内写成答案吗?

　　学员：不能，因为要有所取舍。

　　老师：那你在答案中保留的划线内容，均可得分吗?或者舍弃的划线内容，均不占分吗?

　　学员：不能，因为不确定。

　　老师：知道你为何“不能确定”自己所写的答案吗?

　　学员：不能，所以要听老师讲解啊!

　　老师：听老师讲解是对的，但重心首要是审题，即是通过审题后获得的问题意识，带着问题意识，勾画材料，这才是快速有效阅读的捷径所在。

　　须铭记：1.带着明确而具体的问题意识勾画材料，勾画的特征是圈圈划线，重在圈圈，轻在划线。2.不能确定何为“答案要点”的原因，即是审题不清——未获得具体而明确的问题意识。3.勾画时，可采取自己熟悉的符号来标记。比如，问题，用W表示;成绩，用C表示;影响，用Y表示;原因，用y表示;对策，用D表示等等。

　　二、摘录材料的“三删技法”

　　如何快速有效地摘录材料?基于上文，须要明确的问题意识，带着问题意识去勾画材料。摘录材料的“三删技法”，即是删无关、删具体、删多余。

　　删无关，即是材料中与答题任务(问题意识)无关的材料设置，可以直接略读或跳过，这样可以节约阅读时间，提高阅读效率。

　　删具体，即是指材料给定信息表达太过于具体，而答题任务中要求的字数较少时，须删除表述较为具体的信息，精炼写出答案。

　　删多余，即是指所摘录的材料信息，所超出答题任务所要求的要素部分，也须要删除，以使答案的书写更符合问答逻辑的限制。

　　三、提炼材料的“拔高技法”

　　何时“提炼”材料即需要“拔高”材料?答：材料中的表达太过于口语化，不够精炼而答题要求又限制字数过少时。此处的“提炼”关键词或“拔高”材料部分的答案书写，往往是诸位考生的失分之处。如何“提炼”或“拔高”技法，成为成败的关键。

　　两种操作方法：一是逻辑学上来说，需要掌握“种属”逻辑关系;二是词源学上来说的，内涵与外延。

　　一是依照种属关系，找寻“临近属概念”，换言之，运用数学中的术语，找寻“最大公约数”也可。比如，北京、天津、上海、重庆，这四者的“临近属概念”就是直辖市;北京、上海、广州、天津，这四者的“临近属概念”就是“一线城市”;石家庄、郑州、武汉、西安，这四者的“临近属概念”则为“城市”。

　　二是依照“内涵与外延”的关系来说，可以“扩大外延，缩小内涵”方法来进行“拔高”材料，得到“关键词”。比如材料中出现这句话需要缩写，许多电脑、电视机、电冰箱、电烤箱等使用时所产生的辐射，会影响青少年、儿童、老年人的身心健康。可以缩写如下：部分家用电器的辐射会影响身心健康。

　　注意：1.无论是“临近属概念”还是“扩大外延、缩小内涵”的方法，均不是无限制“拔高”，仅“拔高”一个层次即可。2.具体材料信息，是否需要“拔高”，须注意题干的问法。

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