一、对幼儿的表现要客观地记录和描述

　　良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制订下一步教育策略的基础。客观地记录和描述而不是解释性、判断性的笔记是观察记录的要求。客观的记录首先要求我们了解自己的认识偏向。观察是一种主观努力，百分百的客观是不可能的，我们对幼儿的观察受我们的生活经验，对幼儿发展的理解，对自己和他人的态度，以及每个人固有的思维偏向和喜好等因素的影响。不同的人常常从不同角度看同一个事物。一个好的观察者，会经常反思自己的认识偏好，力求对幼儿的观察记录是客观和真实的。经常练习和反思有助于尽可能消除各人固有的偏见。

　　客观的记录指记下的是实际发生的描述性的笔记而非解释性或者判断性的话。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释，将观察笔记与解释和评价分开。这一点说起来容易做起来难，因为教师对朝夕相处的幼儿都很熟悉，很容易直接解读幼儿行为背后的原因或者加入自己的判断。请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样影响观察记录。

　　令西(4岁5个月)

　　今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。

　　在这个观察记录中，有一些词不是客观描述性的，如“很差”“从头到尾”“挑逗”。不同的人对“很差”有不同的理解，有人觉得打人很差，有人觉得没有听讲或者插嘴很差。“从头到尾”是概括性很强的词汇，用来描述令西很不合适。“挑逗”也是有多种解释的词，挑逗指令西与旁边的小朋友轻声说话，抓别人，靠在别人身上，踢别人，或者别的解释。最后一句话“我实在没办法，只好让他坐在我腿上”的语气显示观察者的不耐烦的态度，表示在观察者帮助下令西终于安静下来。

　　这是典型的解释性和判断性观察记录。那么，就这一次的观察，怎么才是客观记录令西的表现，让读者在读了记录后能做出自己的判断，决定下一步给令西提供帮助呢?请看客观描述的记录。

　　令西(4岁5个月)

　　令西在晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。

　　在这个记录中，描述幼儿具体的动作和表现，以及活动持续的时间。读者可以看到令西在坐在大人腿上之前一直就坐不住，那么，下一次做晨会或其他集体活动的课程计划的时候，也许可以考虑让令西坐在大人的腿上。

　　由此看来，观察记录要避免主观和态度词汇(见表1)，如果你知道别的不合适的表达和客观描述的词，也可以填入表格。

　　表1 常见的不合适词汇和合适的表达

要避免的观察记录词汇	合适的用词
这个孩子喜欢……	他经常玩……
认真完成了……	他用……分钟做……，
他用了很长时间在……	他反复了三次
看起来像（好像）……	他说……（问过幼儿以后））
我认为……	几乎每天他都……
我感到……	我看到……
我想知道……	每隔一两天……
他把……做得很好
他在……有缺陷（问题）
很难……

　　注：引自Gronlund，&Engel.Focused Portfolios：A Complete Assessment for the Young Child，2001：97.

　　你可能会问：我们观察幼儿不就是为了评价他们的兴趣、特点和发展吗?这与客观记录是否相矛盾呢?我们强调的是：客观的观察记录与观察者对幼儿行为表现的解释以及教育策略要分开记录。由于幼儿的表现可能有多种原因或者背景，我们要经过不同情境中同一表现的多次观察，获得充分的证据后，得出评价的结论。请看下面的建构区的一个观察记录(见表2)。

　　

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