2021河北特岗教师招考条件是什么？
发布时间：2021-04-27 16:40:02 河北人事考试网 来源：未知 
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【参照2020河北特岗教师职位表信息】
(一)面向全国招聘高校毕业生到我省集中连片特殊困难地区和国家级、省级扶贫开发工作重点县农村学校任教，完善我省农村教师补充新机制，逐步解决我省农村学校师资总量不足和结构性矛盾等问题，提高农村教师队伍整体素质和农村教育教学质量，缩小城乡教育差距，大力促进教育公平和城乡教育资源均衡配置。
(二)特岗教师聘期三年。2020年我省计划为55个设岗县招聘特岗教师8200名，其中农村初中教师3000名，农村小学教师5200名。各设岗县分学科岗位详见《河北省2020年农村义务教育阶段教师国家特设岗位计划招聘岗位表》。
【2020河北特岗教师报名条件】
招聘条件
(一)招聘对象
1.全日制普通高校本科及以上毕业生。
2.具有河北省户籍(或生源)的全日制普通高校师范类专业专科毕业生(不包括早期教育和学前教育类专业专科毕业生)。
(二)基本条件
1.坚持党的路线、方针、政策，热爱教育事业，有强烈事业心和责任感，品行端正，无违法违纪行为，自觉遵守《新时代教师职业行为十项准则》，为人师表，志愿服务农村义务教育。
2.年龄不超过30周岁(1990年6月1日后出生)，且未就业或已与原单位解除劳动(聘用)合同。
3.应聘初中教师岗位必须具有全日制普通高校本科及以上学历，应聘小学教师岗位必须具有全日制普通高校本科及以上学历或全日制普通高校师范类专业专科学历。根据设岗县岗位要求，小学教师岗位中带“★”号的要求具有全日制普通高校本科及以上学历。
4.教师资格证有关要求
(1)已取得初级中学或高级中学教师资格证书的考生可报考初中岗位，应聘岗位学科应与本人教师资格证书任教学科一致。已取得小学、初级中学或高级中学教师资格证书的考生，可以报考小学岗位，除报考小学体育、音乐、美术、英语岗位的须教师资格证书任教学科与岗位学科应一致外，其他岗位不限教师资格证书任教学科。中等职业学校文化课教师资格与高级中学教师资格相互通用，可按高级中学教师资格报考相应的岗位，其他中等职业学校教师资格不符合岗位要求。
(2)已经取得《中小学教师资格考试合格证明》的考生，可按照《中小学教师资格考试合格证明》上的学段、学科并依照上述(1)中的要求报考相应岗位。
(3)按照人力资源社会保障部、教育部等七部委 《关于应对新冠肺炎疫情影响实施部分职业资格“先上岗、再考证”阶段性措施的通知》(人社部发〔2020〕24号)要求，凡符合教师资格考试报名条件和教师资格认定条件，未取得教师资格证书的高校毕业生(指2020届高校毕业生以及2018、2019届尚未落实工作单位的高校毕业生)可以先报考特岗教师，录取上岗后再考证，但其所持毕业证书专业须与报考岗位学科一致或相近，具体岗位学科与相关专业要求由各设岗县所在市确定。
上述(2)、(3)情况的应聘考生，取得我省2020年特岗教师聘用资格后，试用期1年，在签订《河北省2020年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划教师聘用协议书》一年内，须取得符合报考岗位学段、学科要求的教师资格证书。凡在规定时间内未能取得相应教师资格证书的，应依法依规解除聘用合同。
5.普通话水平必须达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及其以上标准，申报语文学科岗位应达到二级甲等及其以上标准，并取得《普通话水平测试等级证书》。
6.具有良好的身体素质和心理素质，身体健康，五官端正，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要。
7.具有从事教育教学工作必备的能力和素质，初步掌握和运用教育教学基本理论和技能，基本胜任招聘岗位教育教学工作要求。
【2021河北特岗教师备考推荐】
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【2021河北特岗教师考点——德育模式】
德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式和价值澄清模式。
一、认知模式
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。
这一学说的特征有：1.人的本质是理性的;2.必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;3.注重研究个体道德认知能力的发展过程。
认知模式的特色在于：一是提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论;二是建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点;三是通过实验建立了崭新的学校德育模式。
认知模式对我国学校德育改革的启示在于：1.科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，值得进一步研究和发展。可根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进行修正。2.发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用。3.我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得。
二、社会模仿模式
社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。
社会模仿模式可资借鉴的地方在于：在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用;强调自我效能，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化。
三、体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创。
该理论的特征有：1.坚持性善论;2.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;3.把培养健全人格作为德育目标;4.大力倡导民主的德育观。
体谅模式的特色在于：有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应;有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题时可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心;它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。
体谅模式对我国学校德育发展改革的启示在于：1.如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系，从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识;2.目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真且包含人际一社会问题情境的教材体现出来;3.应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法。
四、价值澄清模式
价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等人。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。
(一)理论
价值澄清的目标之一就是使人们获得一种价值观念，这种价值观念使他们能以一种令人满意与明智的方式适应他们所处的不断变化的世界。因此，价值观并不是一种固定的观点或永恒不变的真理，而是建立在个体亲身经历的社会经验基础上的一种指南。
(二)评价过程
要了解自己的价值观，必须经过选择、评价和按这些价值观行动的过程。全部的价值澄清过程实际上包括七个分过程：1.自由地选择;2.从各种可供选择的项目中进行选择;3.在仔细考虑后果之后进行选择;4.赞同与珍视;5.确认;6.依据选择行动;7.重复。
(三)课堂应用
教师在课堂中，利用专门设计的方法和练习，通过创造一种没有威胁的、非强制的、“柔和”的对话环境，帮助学生在他们的生活中应用上述七种评价过程，并把他们运用到现存的理念和行动中，帮助学生澄清价值观。
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（编辑：qiwenhua）
