童话教学在九年义务教学中占有重要地位，此类课文并不难，但教出彩却不容易，成为广大考生面试的瓶颈，下面我们就和大家一起来探讨童话类课文的教学。

一、童话类课文在教材中的分布、特点和作用

要了解童话类课文的教学，首先要了解这类课文在教材中的分布、特点及作用。以人教版教材为例， 来看看童话类(包含寓言、神话)课文在教材中的分布情况。

1.童话类课文在教材中的分布：

册	总数	童话篇目数	所占比例		课文
1	20	5	0.25	0.23	《雨点儿》、《自己去吧》、《一次比一次有进步 》、《雪孩子》、《小熊住山洞》
2	34	11	0.32		《春雨的色彩》、《月亮的心愿》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》、《白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小蝌蚪找妈妈》
3	34	8	0.23		《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》、《称赞》、《纸船和风筝》、《从现在开始》、《我是什么》、《回声》
4	34	4	0.12		《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》、《泉水》、《丑小鸭》
5	32	2	0.06	0.08	《盘古开天地》（神话）、《陶罐和铁罐》（寓言）
6	32	2	0.06		《女娲补天》（神话）、《*夸父追日》（神话）
7	32	4	0.12		《巨人的花园》、《*幸福是什么》、《去年的树》、《*小木偶的故事》
8	32	2	0.06		《普罗米修斯》（神话）、《渔夫的故事》（民间故事）
9	28	0	0.00	0.02
10	28	1	0.03		《* 猴王出世》
11	28	0	0.00
12	21	1	0.04		《卖火柴的小女孩》
计	355	40	0.11

(人教版《语文》童话、神话课文分布表)[1]

由上表可知，童话类课文在人教版小学语文教材中共占10%，比重虽然不大，但也有40篇之多。其中低年级所占比重很大，尤其是一二年级。由历年考试情况看，它在面试中出现的频率也相当高。

2.童话的特点和作用

童话具有幻想性、故事性和拟人化的特点。许多童话都是基于现实，加入了作者奇幻的想象创作而成的，通过这种异于现实的表现手法，表达作者对真、善、美的渴望;童话又具有故事性和拟人化的特点，常常把许多动植物和其他客观存在的事物赋予人的形象和精神，再融入感人的故事情节来表达一定的道理。

童话符合学生的心理特点，学习童话能够激发学生的兴趣和想象力，使他们获得审美体验，懂得知识和做人做事的道理。

二、面试中童话类教学出现的问题

在实际面试中，很多考生由于把握不好童话的特点而出现各种各样的问题，其中很主要的有以下两点：

1.轻童话重说教。忽视了童话类课文中精彩的童话元素，比如幻想、想象、童话中鲜活的形象等等，而侧重对童话中蕴含的做人做事的道理进行讲解，将童话课上成了思想品德课。这样的处理方式在实际授课中不能引起学生的兴趣，甚至引起学生的反感。

比如《卖火柴的小女孩》一文中，作者通过描述小女孩悲惨的命运，激发人们的同情和对冷漠残酷社会的控诉。在讲授这篇课文时，如果教师不把小女孩儿悲惨的命运分析透彻而直接抛给学生资本主义残酷的本质，学生将很难理解，作者安徒生寄托在文章中的真善美之情也很难真正地传递给学生，更何谈在学生心中生根发芽?

2.活动方式单一。考场上考生基本上都是千篇一律地采用读课文、演课文的方式来进行讲授，造成考官的审美疲劳，同时显示出自己教学方式的单一，因此很难获得高分。

三、充分挖掘童话元素，展现童话教学特点

一般来说，一篇课文是按照由内容到思想情感的顺序来讲授的。但是，童话类课文的特殊之处就是它的内容包含了很多童话元素，如神奇的想象和童真童趣等，一个成功的童话课教学就是能够带领学生充分挖掘其中的童话元素，让学生充分感受到童话的乐趣，这样童话中所表达的道理就会自然地从文本中跳出来，走入学生的认知世界。

如何挖掘课文中的童话元素，这里我们为大家提供三种行之有效的方法：

1. 抓住关键点，充分发挥想象力，利用课堂“补白”艺术帮助学生深刻感受童话内容。

比如《去年的树》这篇童话，它是日本作家新美南吉的作品，很多老师讲起来都觉吃力。这篇童话结构简单、语言凝练质朴，却表达了深厚的情感。著名的特级教师王崧舟老师就大量地运用了课堂补白这种手段成功地进行了授课。

在童话的开头，作者仅简单地写到：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。”王老师准确地抓住了“天天”这一关键词，引导学生想象小鸟可能是在早上唱，也可能是在晚上唱;可能是在百花盛开的春季唱，也可能是在硕果累累的秋季唱;可能是在心情好的时候给大树唱，也可能是在心情不好时跟大树倾诉着唱……日复一日年复一年，在这一天一天的歌声中，小鸟和大树结下了深厚的友谊。

通过这种补白的方式，学生能够真正理解小鸟和大树结下了深厚的友谊，同时引导学生想象这种鸟与树相处的美好情景，从而为理解下文大树消失后小鸟的悲伤之情做了很好的铺垫。

2.调动学生已有的知识和情感积累。

有些童话作品距学生生活的年代较远，学生理解起来有困难，而调动学生已有的知识和情感积累能够有效地缩短这种认知上的差距。比如在讲《卖火柴的小女孩》时，生活在幸福中的当代学生很难深刻理解小女孩的处境和悲哀，这时教师就可以适当地调动学生的生活经验来帮助学生理解。比如可以让学生先说说冬天冷不冷，很冷的时候气温多少度，自己有什么感受，自己是如何过冬的等等，通过将学生自己的实际生活体验与小女孩的进行对比，从而帮助学生理解小女孩命运的悲惨。

3.采用形式多样的授课活动方式，激发学生兴趣。童话类课文本身是比较有趣的，如果教师采取丰富有趣的活动方式，就更能够激发学生学习的积极性，更有利于学生理解和内化课文内容。可采用的活动方式有很多，比如：分角色朗读、分角色表演、改编童话、续写结尾、大胆提出质疑、讨论等等，综合运用这些方式能够使授课更加有效。
 

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（编辑：FZR）