2019教师资格证考试保教知识与能力知识点总结（精华）

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　　《保教知识与能力》重点知识总结

　　一、幼儿自我评价的发展

　　从依从性的评价发展到对自己独立性的评价;

　　从个别方面的评价发展到对多方面的评价;

　　从对自己外部行为的评价，逐步出现对内心品质的评价;

　　从主观情绪的评价到初步客观的评价;

　　从只有评价没有依据到有据的评价。

　　3岁以后，幼儿开始出现自我评价，幼儿自我评价的发展趋势体现在以下几个方面：

　　(1)从依从性的评价发展到对自己独立性的评价。例如，初期，幼儿会说“妈妈说我是好孩子”、“老师说我乖”，这种自我评价还不是真正的自我评价，而后才发展成为自己独立性的评价。

　　(2)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。例如，幼儿初期回答为什么说自己是好孩子时，他会说“我不骂人”、“我帮助老师收玩具”，要6岁幼儿回答他是好孩子的理由时，他会说“我对人有礼貌，上课认真，大声发言，还帮老师收小朋友的作业”等等。

　　(3)从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。例如，前面所讲幼儿在回答自己是好孩子的理由时，一般都倾向于外部行为作答。只有到幼儿晚期，极少数孩子在自我评价中，涉及内心品质。

　　(4)从主观情绪下的评价到初步客观的评价。例如，幼儿对美工作品作比较评价时，当幼儿知道是老师的作品时，即便作品的质量比自己的差，幼儿总是评价老师的作品好。

　　(5)从只有评价没有依据发展到有依据的评价。幼儿初期常常作了评价后说不出依据，幼儿中期逐渐意识到评价应该有依据，并逐渐能给出比较明确、清晰的依据。

　　二、根据幼儿的气质特点进行针对性教育认识

　　1.对于胆汁质的孩子

　　应侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点。与胆汁质的孩子说话时，应尽量放慢声调和语速，在孩子急着想干什么事，教师要劝其三思而行，平时，讲一些冲动冒失不计后果而失败的实例。当孩子有什么过错时，不要当众批评，应在事后和风细雨的摆事实讲道理，以培养其理智的控制力。

　　2.对于多血质的孩子

　　应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性，耐力与毅力的教育，以克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病。在这种孩子有优点的时候，不要当众表扬，有缺点时要及时指正批评，在写作业时要特别注意培养他认真细心的习惯，帮助他选择课外读物或课外活动，以避免其兴趣过于广泛而一事无成。

　　3.对于粘液质的孩子

　　应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特点，又具有积极热情的人生态度。在日常生活和学习中，应多与他们开展竞赛类活动，强化他们的时间效率观念，多领他们广泛接触自然界和社会实践活动，提供丰富的感官刺激，以激发其热情和积极性。

　　4.对于抑郁质的孩子

　　应多加强其自信心和勇敢性，乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧，自卑、消沉、懦弱、孤僻和优柔寡断的缺点。在日常生活中，要多发现其优点和成功之处，并马上给予表扬，有条件的要多带孩子出席各种各样社交活动，并鼓励他们自己独自承担某项家庭事务，尤其是让他独立外出办事来锻炼其坚强的意志品质。

　　《保教知识与能力》重点知识总结

　　三、幼儿性别角色行为的影响因素

　　生物因素、父母行为、大众传媒、学校教育。

　　四、学前儿童攻击性行为的影响因素

　　父母的惩罚、大众传媒榜样、强化、挫折。

　　小口诀：父母惩罚，大众榜样，强化教育，挫折遭遇。

　　五、干预与控制儿童攻击性行为的策略

　　了解和满足孩子的合理需要;

　　正确的榜样作用;

　　奖励与惩罚的正确应用;

　　强身健体;

　　培养自控能力;

　　小口诀：满足需要，找好榜样，正确奖惩，强身自控。

　　具体方法：榜样法，阳性强化法，消退法，暂时隔离法。

　　六、幼儿个体差异的类型

　　（一）幼儿智力差异

　　1.智力水平的差异;

　　2.智力结构的差异;

　　3.智力表现早晚的差异。

　　（二）幼儿性格差异

　　性格特征差异(态度、理智、情绪、意志)

　　性格类型差异(内外、独立顺从)

　　（三）幼儿性别差异

　　（四）幼儿学习类型差异

　　场依存型(冲动型继时性)

　　场独立型(沉思型同时性)

　　七、个体差异形成的原因

　　（一）个体差异形成的客观因素

　　遗传因素、孕期状况、生理成熟、环境和教育因素。

　　（二）个体差异形成的主观因素

　　需要、兴趣和爱好、自我意识、心理状态、气质。

　　八、幼儿园班级管理的原则

　　1.主体性原则

　　明确教师对班级管理的职责和权利，作为班级管理者的教师，应充分的了解并把握班级的各种管理要素，教师还应正确的理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系。

　　2.整体性原则

　　教师对班级的管理，不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理，教师应充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用，班级管理不只是人的管理，还涉及人物、时间、空间等要素的管理。

　　3.参与性原则

　　教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要，在某种场合，教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可的教师参与活动中，指导和管理要适度。

　　4.高效性原则

　　班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学;

　　班级管理计划的实施要严格和灵活;

　　班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈。

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本文标签：教师资格证考试 保教知识与能力

（编辑：李康凯）