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　　很近，有机构在调查中发现，我国中小学实验室设备不达标现象相当普遍。这种情况不仅存在于农村和欠发达地区的薄弱学校，镇重点中学和城市普通中学也有类似情况。

　　近年来，随着政府教育投入力度的加大，中小学办学条件明显改善，许多校舍旧貌换新颜;但在表面光鲜的背后，一些中小学实验室的“尴尬”事也不容忽视：一些学校实验设备和实验仪器匮乏，许多教师没有办法完成课堂演示实验;学生没有条件进行小组实验和以实验室为支撑的科学探究活动。许多教师慨叹，面对中考和高考实验部分的纸笔测试，不得不让学生机械记忆实验想象和实验流程。不仅如此，由于学校办学布局的调整，一些地方大型学校和大班额的现象仍然比较突出，有的班七八十人，而标准实验室只能供四五十人做实验。一些理科教师无奈地表示，实在没有办法让每一个学生都掌握实验基本技能。

　　众所周知，动手做的能力需要从小培养。著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者、美籍华人杨振宁先生正是因为青少年时期欠缺动手做的机会，因而缺乏实验能力，以至于他在美国留学时，经常因实验设计不合理、操作失误等原因，在实验室中引起一些爆炸。团队伙伴们甚至调侃他：“哪里有爆炸，哪里就有杨振宁。”杨振宁虽然主观上非常努力进行实验尝试，以弥补教育中的缺失，提升自己的实验能力，但是即使有同学们日常实验操作的示范，有自己不懈的努力，也未免有点迟了。因为，科学实验的能力往往是从小培养起来的。

　　我们常说，兴趣是很好的导师。实验正是激发青少年科技兴趣的有效手段。中国科学院院士韦钰曾说：“科学家就是长大的孩子，他永远存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。”实验给青少年提供动手做的机会、亲历实验探究、体味科技活动的乐趣。科学探究始于问题，问题的发现始于好奇，有了好奇心，又能动手探究，易于形成持续稳定的兴趣，也就能够培养创新的素质，为终身从事科学奠定基础。

　　为青少年动手做实验创造条件，需要加大政府投入。错过了探究能力培养的很佳时期，青少年以动手能力为基础的实验能力发展将受到限制。虽然，我国对高等教育科研经费投入较大，许多高校和研究院所甚至出现高端研究设备闲置和浪费的现象;但是，国家投入不足，中小学实验条件装备滞后，仍是制约青少年实验能力培养的一个重要因素。虽然我国早已出台了《中小学理科实验室装备规范》等相关政策文件，但是，在执行过程中仍需要经费保障和政府监督。这是学校标准化建设和青少年科技兴趣培养不可或缺的条件与保障。

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