(一)顺序性

　　身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

　　1.身体的发展顺序是从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉;

　　2.心理的发展顺序是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。

　　启示：我们在教育年轻一代时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序循序渐进地进行，不能“揠苗助长”“陵节而施”。

　　(二)阶段性

　　阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。

　　启示：教育工作必须从学生的实际出发，关注学生年龄特征，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。教师不能不顾学生的年龄特征和接受能力，把儿童的教育“成人化”，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”。

　　(三)不平衡性(不均衡性)

　　个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的。例如，青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。例如，生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。

　　关键期也叫敏感期、最佳期，指人的某种身心潜能在人的某一年龄段处于一个最好的发展时期。奥地利生理学家劳伦茨通过研究幼禽印刻现象提出了“关键期”的概念。所谓关键期指个体发展过程中环境影响能够起到最大作用的时期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通过适应环境的影响，某种行为习得较为容易，发展速度也比较快。

　　启示：教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

　　(四)互补性

　　互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。

　　启示：教师在对暂时落后或某些方面有缺陷的学生进行教育工作时，应该树立信心，扬长避短、长善救失，相信他们通过其他方面补偿性发展，会达到与一般正常学生一样的发展水平。

　　(五)个别差异性

　　尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势(方向)、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。例如，有的人早慧，有的人则大器晚成;有的人观察能力强，有的人记忆能力好;有的人爱动，有的人喜静;有的人善于理性思维，有的人善于形象思维。

　　启示：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行“因材施教”，使每个学生都能迅速地、切实地提高。

　　真题再现

　　1.“时过然后学，则勤苦而难成”，说明教学工作应遵守的个体身心发展规律是()。

　　A.不均衡性

　　B.互补性

　　C.顺序性

　　D.个别差异性

　　【答案】 A

　　2.下列属于身心发展的互补现象的是()。

　　A.盲人一般听觉灵敏

　　B.聪明儿童常常学习不努力

　　C.坚强的意志能战胜肢体残缺的困难

　　D.失去双手的人能用口写字

　　【答案】 ACD

　　3.要求教育工作者必须贯彻因材施教原则的个体身心发展规律是()。

　　A.不均衡性

　　B.顺序性

　　C.个别差异性

　　D.阶段性

　　【答案】 C

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