1、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

　　2、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

　　3、个性心理特征构成：能力、气质、个性。

　　4、人的心理反映的形式是意识。

　　5、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。

　　6、罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

　　7、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。

　　8、积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

　　9、布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

　　10、对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

　　11、希腊6世纪形成了的：雅典和斯巴达教育体系。

　　12、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺。

　　13、唐代教育有：言学、么学。言学分为：中央官司学和地方言学。

　　14、中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院。

　　15、唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。

　　16、我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　　17、德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

　　18、自由联想不属于行为矫正治疗。

　　19、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。

　　20、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。

　　21、高级神经活动类型是生理特性。

　　22、人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。

　　23、“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。

　　24、“不达目的不罢休”意志型性格。

　　25、阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。

　　26、壬寅学制又名钦定学堂章程。

　　27、癸卯学制又名奏定学堂章程。

　　28、壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制。

　　29、规定男女同校的学制是壬子一癸丑学制。

　　30、壬戌学制是中国现代教育史一个学制。

　　31、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。

　　32、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

　　33、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。

　　34、在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。

　　35、新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。

　　36、正规教育的主要标志是近代以三(学校系统)为核心的教育制度，又称制度化教育。

　　37、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国(赫尔巴特)的《普通教育学》为标志。

　　38、校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

　　39、教育目的的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。

　　40、未成年学生享有的主要权利概括起来有(人身权)和(受教育权)。

　　41、意志行动的基础是随意运动。

　　42“眨眼反射动作”是不随意动作。

　　43、客体复杂，任务多，注意范围狭窄。

　　44、医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。

　　45、“一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。

　　46、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

　　47、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

　　48、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

　　49、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

　　50、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

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