在教师招聘的考试中会涉及到不同类型的作品，比如我今天选取的《燕子专列》这篇课文，本课主要讲述了一群燕子在春天飞往北方在经过瑞士的时候，因为气温骤降，濒临死亡，当地政府知道后，呼吁人民寻找冻僵的燕子，将他送上温暖的空调列车上的故事。

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“载”“骤”“涉”等生字;读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　通过细读文本体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　【情感态度与价值观】

　　感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　三、教学方法

　　谈话法、讨论法、通读感悟法

　　四、教学设计

　　(一)课堂导入

　　同学们，我们一起来听一首歌曲“小燕子穿花衣，年年春天来这里”，同学们思考这首歌描写了一个什么样的场景?同学们思考后回答：是小燕子春天从南方迁徙到北方的场景。

　　今天我们的新朋友贝蒂他的家乡也来一批迁徙的燕子，但是他们似乎遇到了麻烦，同学们我们一起去看看发生了什么，一起走进今天的课文《燕子专列》。

　　(二)整体感知

　　1.初读课文，同学们在读课文的时候将自己不会读的生字词圈出来。

　　2.听音频朗读课文，在听音频的时候注意之前自己所圈画出来的字词读音，以及音频中课文朗读的感情。

　　3.老师在多媒体上展示课文中的生字词，“舒适、启程、疲劳、覆盖”等词语，让同学们朗读，纠正易读错的字的字音。老师指导学生学写课后生字。

　　4.同学们再次朗读课文，注意学生字词的读音。

　　(三)深入研读

　　1.研读课文，合作探究思考第一、二段主要描写了什么?

　　同学们思考后回答，教师对同学们的答案进行总结，“描写了瑞士政府对燕子的关爱”。

　　2.同学们再次有感情的朗读课文第一、二段，思考讨论两个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么瑞士政府还要用列车送?这是一辆什么样的列车?

　　通过这两个问题的回答，同学们能再次体会到瑞士政府对燕子的关爱。

　　3.有感情的朗读第三自然段，同学们思考这一段主要描写了什么?

　　通过同学们的回答，老师在对同学们的答案进行总结，“描写了瑞士人民对燕子的关爱”。

　　4.同学们再次朗读第三自然段，寻找出文段中居民寻找燕子的句子，并全出段落中描写居民动作的词语。

　　“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　(1)创设情境，让同学们反复阅读句子，想象当时的情景，并思考这样写有什么样的作用?明确：同学们能感受到当时天气的恶劣，而瑞士居民不畏严寒对燕子的关爱。

　　(2)再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情?(学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。)

　　5.有感情的朗读第四自然段，同学们思考这一段主要描写了什么?通过同学们的回答，老师在对同学们的答案进行总结。

　　明确：“描写了瑞士小姑娘贝蒂对燕子的关爱”。

　　(四)拓展延伸

　　带有感情的朗读课文，思考课文中哪些语句让你感动?(同学朗读课文。并进行圈画)

　　全班分享，令自己感动得句子。通过同学扪的分享，老师再次总结增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　(五)小结作业

　　小结：师生共同总结全文。

　　作业：想想你想对贝蒂说的话，并将它写下来。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本篇课文的教学设计整体上来说是比较完整的，整体上实现了教学目标里面所提及的内容，而且讲解内容还是比较细致的，一个段落分析，所以学生对于文本的把握会比较完整，并且完成了最后的情感升华，所以整体上来说是可以的。但是还是有值得改进的地方，就是情感升华过于仓促，由于时间的限制，不能在这一方面进行更多的升华，所以较为仓促;另外就是总结说的不够明确，教师总结也过于笼统，在操作的时候可能会出现预想不到的情况，所以在这一方面需要进行修改，争取变得更加完整和完善。

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