【单选题】

　　1.格塞尔的双生子爬楼梯实验为( )提供依据。

　　A.个体发展成熟论 B.个体思维的发展

　　C.个体智力发展 D.训练和教育

　　1.【答案】A。解析：美国心理学家格赛尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。故本题答案为A。

　　2.内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，其代表人物有( )。

　　A.弗洛伊德 B.马卡连柯

　　C.荀子 D.马克思主义者

　　2.【答案】A。解析：本题考查内发论代表人物的知识点。内发论代表人物有：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔等人。其中，弗洛伊德的观点是：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。故本题选A。B项马卡连柯《教育诗篇》，提出了“集体主义教育”、“平行教育”等思想，故排除。C项荀子属于外铄论代表人物，故排除。因此本题选A。

　　3.遗传因素为人的发展提供了( )。

　　A.现实性 B.必然性 C.方向性 D.可能性

　　3.【答案】D。解析：本题考查影响人的身心发展因素。影响人身心发展因素有遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。其中，遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。遗传是人的发展的物质前提，对于人的身心发展起到前提、可能性的作用，具有可塑性。遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。因此，D选项正确。

　　4.马克思指出“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的”，他的这句话表明( )。

　　A.生理上的差异是造成人与人之间差别性的重要原因

　　B.教育程度决定了人在后天能否取得学习和事业上的成功

　　C.智力水平的参差不齐使得人与人之间产生巨大的无法逾越的鸿沟

　　D.遗传素质为人的发展提供巨大可能，但要变成现实还是取决于后天的环境

　　4.【答案】D。解析：本题考查的是影响人身心发展的因素。事实证明，人的遗传素质虽然有差别，但就正常人来说差别并不大。亚当·斯密就曾说：“个人之间天赋才能的差异，实际上远没有我们所设想的那么大;这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。”马克思在充分肯定斯密的观点后进一步补充说：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这说明人的先天生理素质的差别是极小的，人的能力是后天发展起来的。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

　　综上可知，遗传素质为人的发展提供巨大可能，但要变成现实还是取决于后天的环境，故ABC选项错误，D选项正确。

　　5.在教育中要明确学生是发展中的人，学生的身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变，即强调一定的方向性。这主要体现了学生身心发展的( )。

　　A.互补性 B.阶段性 C.不平衡性 D.顺序性

　　5.【答案】D。解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。该项与题干描述一致，故D项正确。

　　6.国家明确要求“杜绝幼儿园教育小学化”这主要体现了人身心发展具有( )。

　　A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性

　　6.【答案】A。解析：本题考查的是个体身心发展规律。个体身心发展规律是顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。题干中，“幼儿园教育小学化”意为用教小学生的方法来对待幼儿园的小朋友，将幼儿期和儿童期的孩子混为一谈，违背的是阶段性。故正确答案为A选项。

　　7.有研究结果表明，( )是学习书面语言的关键时期。

　　A.3~4岁 B.4~5岁 C.5~6岁 D.6~7岁

　　7.【答案】B。解析：本题考查的是个体身心发展的不平衡性。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。孩子的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段给予适当的教育可得到事半功倍的效果，年轻的父母不要错过。具体如下：2-3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄。2岁半-3岁半是教孩子做到有规矩的关键年龄，应使之形成良好的卫生习惯和遵守作息制度的习惯。4岁以前是形象视觉发展的关键年龄。4-5岁是开始学习书面语言的关键时期。5岁左右是掌握数学概念的关键年龄，也是孩子口头语言发展的第二个关键时期。5-6岁是掌握语言词汇能力的关键时期。4-6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。综上，选项ACD不符合题意，故本题选B。

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