2021河北教师招聘初中地理说课稿：森林的开发和保护——以亚马孙
发布时间：2021-06-23 14:45:00 河北人事考试网 来源：未知 
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一、说教材
1、课标分析
课标中提出：以某区域为例，分析该区域存在的环境问题，诸如森林、湿地等开发利用中存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。并且提出了活动建议：描述在不同地区所能观察的主要地理景观和地理现象，开展一次模拟活动，扮演角色，交流看法。由此可见，地理新课标着重引导学生关注生态环境和区域发展的关系，逐步形成可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践中，学会分析问题，解决问题的方法。
2、教材分析
根据课标要求，教材选取了“亚马孙热带雨林的开发利用”为案例来学习生态环境与区域发展的关系。
森林既是重要的自然资源，又是一种不可替代的环境资源。亚马孙雨林对于调节气候，维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义和雨林的脆弱性，理解应以全球的，长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步树立正确的环境观和发展观。
因此，本节内容是在上一节“荒漠化的防治”基础上的进一步拓展，使学生进一步了解生态保护与建设在地域上的广泛性，认识生态保护不仅在诸如我国西北这样干旱的地区，即使在亚马孙雨林这种终年高温多雨，植被丰茂的地区也十分重要。同时，通过本节的学习，也使学生对后面的“问题研究”——“为什么停止开发北大荒”有了参考依据。
3、教学目标确定及依据
(1)知识与技能
a、了解森林是重要的环境资源。
该部分内容是后面学习雨林生态效应的基础，有必要让学生进一步加强认识。但同时森林作为一种重要的生态资源、环境资源在初中教材以及“必修1”中都已涉及，所以现在只要求学生作进一步了解。
b、分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性。
本目标是根据课标的要求：“分析诸如森林等开发利用存在的问题”而确定的。因为只有认识到雨林重要的环境效应，同时又是极其容易被破坏的生态环境，学生才跟容易理解雨林保护的必要性和迫切性。而且通过学习，能进一步培养学生根据材料信息分析问题的能力。
(2)过程与方法
a、通过活动分析森林环境效应问题，学会分析问题、解决问题的方法。
森林的环境效应学生已经有所了解，因此在本节课中，可利用课本中的“活动”内容，让学生根据练习学会分析、归纳问题的方法，提升读图、绘图能力。
b、通过合作探究，培养学生的自学能力及形成合作学习的意识。
合作探究能力的培养是新课标的目标之一，也是现在社会对合格劳动者的要求之一，因此通过安排学生自学“雨林的环境效应”这部分内容，同时通过讨论，合作完成教材中的思考题。进行角色扮演，分别从资源开发者与保护者的角度阐述各自观点，从而使问题逐渐明朗，更容易寻找解决问题的措施与方法。
(3)情感态度与价值观
树立合理利用森林资源的意识，逐步确立正确的环境观与发展观。
树立正确的环境观，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念是地理新课标的明确要求，也是时代赋予高中地理的使命。因此在教学中应时刻不忘对学生加强这方面的培养，而本节内容更是进行这方面教育的很好案例。
4、教学重难点
(1)重点：雨林的全球环境效应及生态的脆弱性。
按常规来说，一个区域生物种群的丰富、复杂程度可以衡量该区域生态系统的稳定性。对雨林这种生物种群极其丰富的区域，生态却是极其脆弱的，学生理解难度应该是比较大的。
二、说教学方法与手段
(1)教学方法：活动练习法，合作导学法，读图分析法。
本节课主要是分析雨林的环境效应，理解雨林的脆弱性。重点是加强学生分析问题能力的培养。因此通过教材中的“活动”、“思考题”来引导学生思考问题，以增强分析能力。并安排学生读图2.17，完成图后“思考”，培养学生读图分析能力。
师生合作，生生合作，引导合作学习。本节课师生之间、学生之间围绕“雨林的生态效应”相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
(2)教学手段
在教学过程中，充分利用多媒体课件的作用。多媒体课件容量大，利用多媒体展示图象、文字等，以增加广度与深度，同时吸引学生的注意力，调动其积极性和主动性。并通过科学有序的展示，培养学生分析地理图象，进行地理思维的能力。
(3)学法指导
a、让学生学会运用地图分析问题、解决问题的方法。
b、通过比较、分析、归纳、讨论等途径，让学生学会综合分析、解决问题的方法。
三、说教学程序
| 教学流程 | 教学内容 | 设计意图及理论依据 |
| 新课导入 | 提问：1、我们知道森林中的木材有哪些用处吗？ 2、由此可见森林是重要的自然资源，有谁还知道森林还有什么功能吗？ | 提问设疑，凝聚学生注意力，引导学生思考。由森林的自然资源功能过渡到生态功能。 |
| 展示“世界森林分布示意图”并设问思考。 | 安排学生读图并思考：1、世界森林主要分布在哪里？为何种森林种类？这些地区自然与社会经济具有什么特点？ 2、是不是只有这些地区才具有森林生长必需的条件？ 3、那为什么其他地区森林却很少呢？ | 培养学生读图能力。 三个问题设置按照由表入里的思维习惯，加强思维逻辑性培养。 |
| 复习思考 例举几种生态问题，并让学生合作讨论对比森林的生态意义。 | 全球变暖原因分析，过渡到森林的生态意义。 荒漠化——防风固沙 全球变暖——调节碳氧平衡 水土流失——涵养水源、保持水土 城市环境问题——净化空气、美化环境、减弱噪音 | 把教材中这部分内容与上部分内容进行调整，使这部分内容与下节内容具有连贯性。 |
| “活动”探究 | 安排学生进行教材中的活动 | 通过活动使学生进一步理解森林的生态意义 |
| 多媒体展示问题，学生思考完成。 | 填写下面森林破坏后对应出现的问题： 调节气候----------------- 稳定大气成分----------- 涵养水源，保持水土------------ 繁衍物种，维护生物多样性---- 净化空气，吸烟滞尘------------- 防风固沙--------------------- | 培养学生的归纳总结能力。 |
| 学生读图，完成思考题。 | 雨林的分布特点。分析这种分布特点与气候的关系。 指出教材中提出的“大陆向风地带”在图中位置，并分析此处雨林形成的原因。 | 培养学生读图能力。 复习回顾“必修1”中有关气候形成的因子，形成知识的系统性。 |
| 学生自学，合作讨论。 | 多媒体展示三个词语： 地球之肺、储水海绵、生物基因库 安排学生自学这部分内容，根据上面的三个词语及教材中的思考题具体说出雨林的生态意义。 | 这部分内容在前面已经有所涉及，难度不是太大，安排自学，学生较易完成，形成成就感。 |
| 设问 | 亚马孙地区的气候特征 | 亚马孙气候的炎热多雨是生物循环旺盛的基础。 |
| 展示“雨林生态系统的养分循环示意图”。 | 指导学生读图，并讨论该图表达的意思。提醒学生要先注意图例的意思。 动画展示“生物循环图”，加强学生对这一知识点的认识。 | 进一步培养学生的读图能力及合作探究意识。 用多媒体展示生物循环过程便于学生理解。 |
| 课文总结 | 师生共同总结本课主要内容。 多媒体展示“美丽的玻璃鱼缸”和“破碎的玻璃鱼缸”。 | 使学生从形象上加深雨林重要的生态意义和其脆弱性的认识。 |
| 布置课后探究 | 课后探究内容为教材P32“思考”，欧洲国家与巴西关于保护森林责任的争吵。 | 这个思考题教材安排在课中，因为这种争论问题很复杂，在课堂里安排讨论很难完成，现调整为课后探究，既节约课堂教学时间，让学生对此内容有较充足的探究时间。而且这种争论也是亚马孙雨林面临的主要矛盾之一，也是下一节课主要学习内容，可为下节课学习做好铺垫。 |
四、板书设计
一、森林的分布与生态意义
1、世界森林分布的现状
2、森林的生态意义——大自然的总调度室
3、森林破坏后形成的生态问题
二、雨林的生态效应
1、雨林的分布
2、雨林的生态意义——地球之肺、储水海绵、生物基因库
三、雨林生态的脆弱性
终年高温多雨——→生物循环旺盛——→雨林生态脆弱
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（编辑：wangrunxin）
