2015年石家庄桥西区教师招聘（中学部分）试题解析(6)
发布时间：2015-07-15 11:43:14 河北人事考试网 来源：河北华图 
60.第一，丰富道德知识,提高道德认识
在品德教育中,教师要帮助学生理解和掌握道德概念,同时,促进学生接受道德要求,并转化为内在的道德需要.教师要根据社会道德规范,有目的、有计划地向学生提出一定的道德要求
第二，培养道德评价能力
为了培养和发展学生道德评价能力,教师要经常性地对集体中的是非、美丑、善恶等行为作正确而又简明的评价,向学生作道德评价的示范,利用多种教育教学活动机会,组织学生对有关品德的问题开展广泛的讨论或选举,如主题讨论会、团队活动、命题作文、评选三好学生、选举班干部以及报刊、影视、文艺作品中有关品德的报道及事例,尽可能地让他们与周围的人交往,增多评价的机会.
第三，激发和培养中学生的道德情感
首先,向学生进行道德认识教育的同时,激发他们的情感.其次,提供榜样的具体形象和生动事例,引起感情上的共鸣.中学生正处在积极地探索人生之路、寻找自己所崇拜榜样的时期,而英雄的道德形象是社会道德准则的典范,因此教师要选择具有时代特征的英雄人物,组织学生开展学习英雄的活动,这有助于培养高尚的道德情操.再次,激发和保持学生健康的情感,预防和消除不健康的情感.
第四，锻炼道德意志,增强抗诱惑力
要使学生形成良好的品德,必须重视道德意志的培养和锻炼,增强抵制各种诱惑力韵能力.教师在工作中应注意到:为中学生提供道德意志锻炼的榜样,引发学生锻炼意志的愿望;在各项活动中,向学生提供具有适度困难的任务,让他们经过努力,克服一定的困难,很终取得成功,对学生在活动中作出的各种意志努力要及时鼓励和赞扬;组织有关意志锻炼的交流、讨论、访问等活动,提高学生锻炼意志的自觉性;引导学生及时总结锻炼意志过程中的成败经验教训,激发锻炼的信心和积极性;根据学生不同的意志特征,有针对性地施以教育影响.
第五，训练道德行为和习惯
从道德认识到相应行为的转化,体现着由道德内部意识活动转向外部的实践活动,构成品德形成过程的一个阶段.仅由道德认识到道德行为的转化还不能代表品德的形成,那些一时的、不经常性的、偶尔的、具有情景性的道德行为表现只是道德的雏形.只有当品德行为转化为经常性的、自动化的道德行为习惯时,才是品德形成的标志.
61.依性质不同，侵权行为可分为两类，即作为侵权行为和不作为侵权行为。作为侵权行为是指行为人以一定的作为致人损害的行为，如体罚、侮辱学生等。不作为侵权行为是指行为人以一定的不作为致人损害的行为。根据《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校和教师负有保护学生的法定义务。如果教师没有积极履行保护职责或阻止有害学生的行为即构成不作为侵权。学校和教师的不作为侵权行为表现形式有：
1.对学生身体状况关照不力。即学生有特异体质或特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，教师应当知道或已经知道，但未予以必要注意。
2.教师对生病或受伤学生救护不力。即教师对学生在校期间突发疾病或者受到伤害，没有根据实际情况及时采取相应救治措施，而是消极的不作为，致使学生的疾病或者伤害因为延迟治疗的原因而加重。
3.在履行职责中违反工作要求、操作规程。即教师在教育教学活动中违反专业规范，包括对待工作岗位、工作期间的要求，如实验室教师在组织实验过程中不得擅离职守;特定教育教学活动中遵循的操作规范，如体育课应当按照教学大纲要求首先组织学生热身。
4.学校活动组织失职。即学校违反有关规定，组织或安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或其他活动。
5.饮食安全事故。即学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或者行业有关标准、要求。
6.未及时向学生监护人履行告知义务。即教师发现或知道未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年学生因脱离监护人的监护而发生伤害，学校负有管理责任，但学生自行外出或擅自离校期间发生的伤害，学校不负有管理责任。
62.【解析】王丁出现了焦虑症心理障碍;这种障碍形成的原因是因为与客观威胁不相适应的而产生，通常学生是因为考试紧张所导致;克服这种心理障碍的对策有以下几点：1.学校开设心理健康辅导课程。如个别辅导与团队辅导、班级团队活动等;2.利用一些具体的方法如强化法、代币奖励法、示范法、自我控制法、全身松弛法、系统脱敏法以及肯定性训练，给学生以自信;3.改善学生认知的方法，积极疏导不良障碍。
63.【解析】布置课后作业是教学工作的基本环节之一。基于材料中李老师的做法，我认为学生作业的布置应该符合下列要求：第一，作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性;第二，作业的分量要适当，难易要适度;第三，布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间;第四，教师应该经常检查和批改学生的作业。
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（编辑：FZR）
