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　　一个班的学生，从刚刚组建的群体发展为坚强的班集体，需要经历一个发展过程。这个过程可以分为三个阶段。

　　第一：形成时期(组建阶段或松散群体)

　　一个班级有了几十个学生，班就从组织形式上建立起来了。不过这时班级的核心和动力是班的组织者—班主任。班主任必须对学生提出明确的集体目标和应当遵守的制度与要求，并引导学生积极开展活动，促进集体的发展。这时班集体对班主任有较大的依赖性，不能离开她的监督执行她的要求。如果班主任不注意严格要求，班可能变得松弛、涣散。

　　第二：巩固时期(核心初步形成阶段或合作群体)

　　一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。这个时期的特点是，师生之间，同学之间有了一定的了解，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能比较健全，版的核心初步形成，班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展工作与活动，班主任开始从直接领导，指挥班级活动，逐步过渡到向他们提出建议，由班干部组织开展集体工作与活动。建立班集体的核心队伍，首先，教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上，及时发现在班级活动中涌现出来的积极分子，并从中选拔出能热心为集体服务、能团结同学、且具有一定管理能力的学生班干部。其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来，既要鼓励他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力;既要维护他们的威信，又要对他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。

　　第三：成熟时期(集体阶段或自主活动)

　　随着班级学生主动参与、自主组织，具有积极社会意义的班级活动的不断开展，各种学生小群体在相互交流、为实现班级目标而共同奋斗的过程中，彼此融合而成为班级组织的有机组成部分，班级群体逐渐发育成为作为教育主体的班集体。这是班级群体发展的最高、最完善的阶段，也是班主任工作的奋斗目标和理想追求。达到这一发展阶段和水平的班级，其整体面貌和精神状态呈现如下几个方面的特征：

　　第一，班级成员和谐共处，有了很强的集体意识，学生小群体的界限、优势与服从关系日趋淡化。

　　第二，班级学生的主体性、自主能力进一步地提高，班级组织已达到自我管理水平，并能不断自我超越、自我更新。

　　第三，各种角色权威或制度权威的影响力也渐渐减弱，班主任或教师作为学生依赖的对象、班级组织的领导者与管理者等形象也慢慢变得模糊，更多的时候是充当学生的倾诉对象或“成人朋友”、顾问或参谋，成为民主平等的师生关系中的“首席”。

　　第四，每个学生的主动发展意识、能力逐步形成与提高，班级成员的价值取向渐趋一致，自我个性的充分实现已成共识，每个学生都能自觉地在课内外自主地开展学习，他们关注的已经不再是通过夺取各种活动中的主要角色以提高威信，而重视谋求自我发展、自我实现，并愿意为自己及他人的成就而相互合作。

　　第五，班级群体已摆脱本位主义的思维框架，能够根据逻辑原则和全局利益来思考问题解决的方法。

　　第六，班级中的对立和冲突主要是由于学生认识方式、价值观念的不同造成的逻辑和个性上的矛盾而引起。因此这个时期，积极分子队伍壮大，学生普遍关心，热爱集体，能积极承担集体工作，参加集体活动，维护集体的荣誉，形成正确的舆论与良好的班风。这时班集体已经形成，它已成为教育的主体，能主动地根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉地向集体成员提出任务与要求，自主地开展集体活动。

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