2020河北唐山教师资格证备考资料：笔试主观题（18）
发布时间：2020-10-19 15:22:24 河北人事考试网 来源：未知 
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2020河北唐山教师资格证备考资料：笔试主观题（18）
1.某市教育局最近出台一项改革措施，审查义务教育学校的办学效益，对效益高的学校实行倾斜政策，加大投资的力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等为主要指标的评价体系，然后依据这一指标体系，由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组，对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校。高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度，以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称，这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面，因为评估的结果很有可能表明，重点学校不一定等于高效益的学校，一般学校也并不一定等于效益低的学校。
问题：
试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。
1.【参考答案】
该市教育局的做法不利于义务教育的均衡发展，不利于学生的全面发展。
(1)义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、青少年在品德、智力、体质等方面全面发展。该校在实施义务教育的过程中，制定以学生学业成绩、升学率为主要评估指标，只注重智育的培养，将智育作为评估的主要标准，忽略了学生德育、体育、美育的发展。
(2)《中华人民共和国义务教育法》规定，教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力，促进学生全面发展。该市教育局的做法，以分数作为主要评估标准，无法做到学生的全面发展，不利于学生创新能力和实践能力等方面的发展。
(3)《中华人民共和国义务教育法》第六条规定，地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件。该市教育局根据学校升学率评估高效益学校，并对此类学校加大投资力度，违背了义务教育法的规定，资源并未得到合理配置，不利于义务教育的均衡发展。
2.以下李老师、吴老师的教育学生的片段：
班主任李老师在学校以“严厉”闻名，平时不苟言笑，不少学生背地里称她为“母老虎”。最近班上学生上课经常迟到，李老师强调了多次，也毫无效果，大多数学生表面答应不再迟到，但仍屡教不改。某天，因学校召开教研组长会散会时间较晚，耽误了李老师的课，导致李老师迟到了。进教室后，李老师第一句话就郑重其事地说，“对不起同学们，因为开会我来晚了，向大家道歉。”听了这几句话，那几个爱迟到的同学立即低下了头，从此以后上课也不再迟到了。
张辉同学是班里出了名的“差生”，他每节课都不认真听课并且还会故意制造问题，不是和别的同学说话，就是摆弄自己的东西，班主任李老师批评了他很多次，丝毫不起作用，他反而变本加厉，越发不可收拾，让各科老师都一筹莫展。一次偶然的机会，在班级文艺演出中，张辉积极主动，李老师抓住机会在班上表扬了他，没想到，从那之后，张辉上课再也没有捣乱过。不但遵守纪律，课下还主动和老师打招呼。
在某次课上，吴老师声情并茂地为大家朗读了教材中一篇优美的风景短文。读罢，吴老师开始问同学们的感受。几个同学踊跃回答，都觉得是一种非常美妙的享受，仿佛身临其境，置身其中。当吴老师准备正式讲解课文时，黄阳同学站起来说，“老师，我并不觉得美，因为我不喜欢作者的写作手法。”这时，吴老师对黄阳说：“那是因为你不具备欣赏美的能力，能够入选教材的文章都是精桃细选的”。
问题：
(1)针对李教师的做法，你得到了哪些启示?
(2)试结合建构主义理论持有的教师观和学习观，分析吴老师的行为。
2.【参考答案】
(1)李老师的做法正确，值得我们学习和借鉴。理由如下：
①李老师针对班上迟到的学生，采用榜样法的教育。榜样法就是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种学习方法。案例中的李老师因为开会，上课迟到了，及时向同学们道歉。他通过自己的言行来影响学生，以身作则，为人师表给学生做了表率。同学们深受影响，爱迟到的学生也改变了自己的不良行为。
②李老师针对“差生”张辉同学的教育遵循了长善救失的原则。在教育中教育者善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。案例中李老师发现张辉的擅长表演，并抓住机会积极表扬，从而引导张辉改变上课捣乱，不遵守纪律的坏习惯。
(2)吴老师的教学行为不恰当，需要我们杜绝。
①吴老师违背了建构主义的教师观，建构主义强调教师要为学生创设理想的学习情景，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。吴老师在朗读教材环节中做到了，但是在正式讲解课文时忽视了给学生创设学习情景，导致学生不理解内容，不喜欢作者的写法手法。当学生说自己不喜欢学习内容时，教师也没有引导学生对所学知识进行有意义的积极建构，而是粗暴地否定了学生的想法。
②吴老师违背了建构主义的学习观，建构主义强调学习不是由老师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。案例中的吴老师认为教材是精挑细选的，黄阳同学不具备欣赏能力，用课本的权威来压制学生，打击学生的积极性，没有做到以学生主体，调动学生的积极性，启发学生思考，因此这种做法是不可取的。
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（编辑：zhangziyu）
