分类依据	课程类型	主要内容
课程的内容属性（固有属性/设计方式）	学科课程	从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。如我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”
		优点	利于学生的认识水平在短时间内达到历史新高度；保证学习的逻辑性、系统性和整体性，能深化学生对某一专门领域的认识；利于教师的传授，有助于学生学习和巩固知识
		缺点	不利于学生对知识和经验产生深刻体验；不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好；不重视学生学习过程和学习方法的培养
		活动课程/儿童中心课程/经验课程	打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程
	优点		满足儿童的兴趣、需要；加强教育与社会以及学生生活的联系；有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高
	缺点		过分夸大儿童经验，存在片面性；忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，教育质量很难保证；实质上限制了学生主体的发展；以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务
课程内容的组织方式	综合课程	打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程
		分类	相关课程、融合课程、广域课程、核心课程
		优点	有利于培养学生对事物的整体认识能力；有利于减轻学生的负担；利于培养学生分析解决问题和动手能力
		缺点	教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度；难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养
对学生的学习要求	必修课程	所有学生都必须学习的科目
	选修课程	为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程
呈现方式	显性课程/公开课程	表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程		计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志
	隐性课程/潜在课程/隐蔽课程	内涵	以内隐的、间接的方式呈现的课程隐性课程一词最早由杰克逊提出
		表现形式	观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程
课程设计、开发、管理主体	国家课程	由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程
	地方课程	地方自主开发实施的课程
	校本课程	由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程
课程任务	基础型课程	注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算）
	拓展型课程	注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野
	研究型课程	注重培养学生的探究态度与能力

　　【试题示例】

　　1.【单选】从课程类型来看，小学和初中的《道德与法治》课程属于( )。

　　A.综合课程 B.分科课程

　　C.选修课程 D.隐性课程

　　1.【答案】A

　　【解析】本题考查的是课程的分类。根据课程内容的组织方式，课程可分为综合课程与分科课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。所以《道德与法治》是组合了两个学科领域构成的课程，是属于综合课程。故本题选A。

　　2.【单选】将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，是从( )角度进行划分的。

　　A.课程功能 B.课程制定者

　　C.课程任务 D.课程设计形式

　　2.【答案】C

　　【解析】本题考查的是课程的分类。按照课程的任务划分，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。故本题选C。

　　3.【多选】综合课程实质上是一种采用各种有机整合的形式，使原系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形式。下列课程属于综合课程的有( )。

　　A.核心课程 B.融合课程

　　C.潜在课程 D.活动课程

　　3.【答案】AB

　　【解析】本题考查的是课程的分类。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。根据综合课程的综合程度，可分以下几种：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。故本题选AB。

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