1.芳芳赞成严厉的惩罚，把既定的规则看作是固定的，不可变更的，她认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，芳芳可能处于( )。

　　A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆性阶段 D.合作道德阶段

　　2.《儿童权利公约》中规定的儿童四大基本权利不包括( )。

　　A.发展权 B.生存权 C.受教育权 D.参与权

　　3.班杜拉创立的德育模式认为人与环境是一个互动体，下列关于其德育模式说法正确的是( )。

　　A.系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制

　　B.坚持性善论

　　C.提出了智力与道德判断力关系的一般观点

　　D.把培养健全人格作为德育目标

　　4.品德是社会道德准则在个人思想和行为中的体现，包括四种相辅相成的心理成分，其中品德的核心成分是( )。

　　A.道德行为 B.道德认知 C.道德情感 D.道德意志

　　5.学生赵某因上课玩手机，被班主任没收手机，他多次向班主任索要，班主任以代为保管为由拒还。对此，赵某可以采取的法律救济途径是( )。

　　A.复议和仲裁 B.申诉和诉讼 C.申诉和仲裁 D.复议和诉讼

　　答案及解析：

　　1.B【解析】本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰采用对偶故事法研究个体道德发展，将个体道德发展分成四个阶段，即自我中心(无律)、权威(他律)、可逆性(自律)、公正阶段。权威阶段的儿童认为应该尊重权威和年长者的命令，认为既定的规则是固定的，不可变更的。一方面他们绝对遵从成人、权威者的命令。另一方面，他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。题干中，芳芳的观点体现的是权威阶段的特点。故本题选B。

　　2.C【解析】本题考查的是教育相关法律法规。《儿童权利公约》共有54项条款。根据《公约》，凡18周岁以下者均为儿童，除非各国或地区法律有不同的定义。《公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。《公约》还确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想法。因此，“受教育权”不是其规定的儿童权利，故本题选C。

　　3.A【解析】本题考查的是社会模仿模式。社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的。在德育上，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境。社会学习论的主要贡献表现在：在吸收其他学派的基础上，发展了行为主义，使之对人的道德行为作出更合理的阐释，对德育工作有很大意义。系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径。把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来。注重理论与实践相结合。BD属于体谅模式的观点，C属于认识模式的观点。故本题选A。

　　4.B【解析】本题考查的是品德的基本要素。品德的基本要素包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。其中道德认识是品德的基础和核心，道德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂，道德意志对道德行为起着维持作用，是调节学生品德行为的精神力量，道德行为是关键，是衡量个体思想品德高低的重要标志。故本题选B。

　　5.B【解析】本题考查的是法律救济途径。教育法律救济指教育法律关系的主体的合法权益受到侵犯并造成伤害时，通过裁决纠纷，使受害者的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。主要包括诉讼渠道、行政渠道、仲裁渠道、调解渠道。诉讼渠道即司法救济渠道(法院救济)，是指通过法定诉讼制度寻求教育法律救济的途径。行政渠道即行政救济渠道(行政机关的行政渠道，包括行政申诉和行政复议)，是指通过法定的申诉制度、复议制度、赔偿制度寻求教育法律救济的途径。当学生权利受到侵犯时，可以进行申诉和诉讼的救济途径。故本题选B。
 

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