25、简述影响迁移的主要因素。

　　答：(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。

　　26、简述原有认知结构对迁移的影响。

　　答：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

　　27、简述如何进行促进迁移的教学。

　　答：(1)精选教材。(2)合理编排教学内容。(3)合理安排教学程序。(4)教授学习策略。(5)提高迁移意识性。

　　28、简述布鲁纳的学习观和教学观。

　　答：(一)学习观：(1)学习的实质是主动地形成认知结构;(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的很终目的是构建学生良好的认知结构。(二)教学观：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;(2)掌握学科基本结构的教学原则：动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

　　29、简述意义学习的条件。

　　答：(1)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(2)主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;很后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

　　30、试述建构学习理论的基本观点。

　　答：当今建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的很终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　31、简述动机及其功能。

　　答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能;二是指向功能;三是强化功能。

　　32、简述学习动机的种类。

　　答：(1)高尚的动机与低级的动机。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。(3)内部学习动机和外部学习动机。

　　33、简述学习动机的有关理论。

　　答：(1)强化理论。(2)马斯洛的需要层次理论。(3)阿特金森的成就动机理论。(4)维纳的成败归因理论。(5)班杜拉的自我效能感理论。

　　34、简述马斯洛的需要层次理论。

　　答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是很基本的需要，自我实现的需要是很高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

　　35、简述知识的类型。

　　答：(1)根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

　　(2)根据反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。

　　36、简述知识学习的类型。

　　答：(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。

　　(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

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