37、简述知识学习的过程。

　　答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构;在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘;在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

　　38、简述技能及其特点。

　　答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

　　技能的特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。

　　(2)技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

　　(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

　　39、简述操作技能与心智技能的区别。

　　答：(1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性;外显性;展开性。(2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性;内潜性;简缩性。

　　40、简述有关心智技能形成的理论。

　　答：(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

　　(2)安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

　　(3)我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。

　　41、试述影响问题解决的主要因素。

　　答：(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需要通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。

　　(2)已有的知识经验。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。研究发现，优生头脑中贮存的知识经验显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。

　　(3)定势与功能固着。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

　　除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

　　42、简述创造性及其基本特征。

　　答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

　　创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。

　　43、试述影响创造性的因素。

　　答：(1)环境;(2)智力;(3)个性。

　　44、简述创造性与智力的基本关系。

　　答：(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

　　45、简述品德的实质及其结构。

　　答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。(1)品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。(2)品德具有相对的稳定性。(3)品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。

　　品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。

　　46、简述道德发展的阶段理论。

　　答：(1)皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。

　　(2)柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

　　47、简述良好态度与品德的培养方法。

　　答：(1)有效的说服;(2)树立良好的榜样;(3)利用群体约定;(4)价值辨析;(5)给予恰当的奖励与惩罚。

　　48、简述布卢姆的教学目标分类。

　　答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

　　认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。

　　情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。

　　动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

　　49、简述心智技能的培养要求。

　　答：(1)激发学习的积极性与主动性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。

　　50、简述学习策略的四个特征。

　　答：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)学习策略是有效学习所需的;(3)学习策略是有关学习过程的;(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。

　　51、简述学习策略的分类。

　　答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。

　　认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。

　　元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。

　　资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。

　　52、简述问题解决的概念及基本特征。

　　答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。

　　问题解决的基本特点：(1)目的性;(2)认知性;(3)序列性。

　　53、简述问题解决的过程。

　　答：发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。

　　54、简述教学策略的类型。

　　答：(1)以教师为主导的教学策略。(2)以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习。(3)个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。

　　答：(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。

　　55、简述教师成长与发展的基本途径。

　　答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)反思教学经验。

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