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　　1.感知运动阶段(0-2岁)

　　这一阶段儿童认知发展的主要特征是：

　　(1)儿童只能用一些原始的、遗传性的图式来对待外部客体，他们能逐步协调自己的感知觉和动作活动，但其感知运动还不具备运算的性质，因为他们需要对客观事物进行直接的感知觉和动作活动，还不能在头脑中表征外部事物，其活动还不能达到内化的程度。

　　(2)“客体永久性”的获得。在婴儿早期，他们分不清主体和客体，客体对他们来讲只是忽隐忽现的一些不稳定的图像，只有他们看得见的东西才存在，看不见的东西就不存在，所以，婴儿最初的世界不存在永久的客体。例如，如果你用毛巾把婴儿身边的玩具盖起来，他不会将毛巾移开，而是认为玩具不见了。儿童到1岁左右才能认识到，即便物体从眼前消失，它们依然是存在的，而不是彻底从世界上消失了;换言之，他们已经开始将主体和客体区分开来，掌握了“客体永久性”。

　　2.前运算阶段(2-7岁)

　　这个阶段同感知运动阶段相比有了质的飞跃：前一阶段的儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的运作进行思维;后一阶段的儿童由于符号功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”或“象征性思维”。这个时期的儿童由于语言的出现和发展，开始日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重视外部活动。这种表象性思维有四个特点：

　　(1)具体形象性。儿童是凭借表象来进行思维的，依靠这种思维，他们可以进行各种象征性活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等。正是由于表象和语言的出现以及行走能力的发展，大大扩展了儿童对空间和时间范围的认识，他们可以理解远方和过去的事情。不过，由于前运算阶段的儿童有浓厚的“象征性思维”，其认知表现出“泛灵论”的特点。“泛灵论”是指儿童认为一切事物都有生命，包括石头和云彩都好像人和动物一样，是有生命的客体。

　　(2)没有守恒概念。儿童在这个阶段已开始从前概念思维向运算思维发展，但他们的判断仍受直觉调节的限制，没有守恒性。例如，给这个阶段的儿童展示两排数目相同的积木，他们会认为排得松散的积木比排得紧凑的一排积木要多些。

　　(3)思维不具有可逆性。所谓“不可逆性”，指思考问题时只能前推，而不会逆推，不懂得改变思维方向以便能回到起点。如果前运算阶段儿童的思维具有可逆性，他们就能够在头脑中逆转排积木的过程，即将排得松散的积木和排得紧凑的积木恢复到展示前数目相等的样子，则可以知道这两排积木是相等的。但事实是，这一阶段儿童的思维还不具有可逆性。

　　(4)自我中心性比较突出，注意不能转移，有刻板性。自我中心性是指处于前运算阶段的儿童认为别人眼中的世界与他们的一样，习惯于从自己的立场和观点去认识事物，却不能从客观的、他人的立场去认识事物。于是，儿童认为所有人跟自己有相同的感受，自己喜欢的东西别人也一定会喜欢。

　　上述思维特点使得这一时期的儿童只具备一些日常生活中的“概念”，还没有真正的逻辑概念，只是到了该阶段的后期，最初的运算图式才开始出现，因此皮亚杰称该阶段为前运算阶段。

　　3.具体运算阶段(7-11岁)

　　具体运算是在前一阶段很多表象图式融化、协调的基础上形成的，这一阶段儿童的思维具有五个主要特征：

　　(1)思维的守恒性。在这个阶段，儿童的智慧活动具有了守恒性，具有守恒概念是这个阶段的主要标志。根据皮亚杰的实验研究，达到各种守恒的年龄不一样：达到物质守恒是7-8岁，重量守恒是9-10岁，容积守恒是11-12岁。

　　(2)思维的可逆性。在这个阶段，儿童的智慧活动具有了可逆性。

　　(3)具体逻辑思维。这一阶段儿童的认知结构中已有抽象概念，掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。不过，这个时期儿童的运算还离不开具体事实的支持，只能将逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中。这样，假如让这个时期的儿童在纯粹言语叙述的情况下进行推理，他们会感到困难。所以，皮亚杰把该阶段称为具体运算阶段。

　　(4)去自我中心。这一阶段儿童逐渐学会从他人的观点看问题，逐渐认识到他人持有和自己不同的观点与想法，进而能接受他人的主张或者修正自己的想法。这是儿童和别人顺利交往以便完成个体社会化的重要条件之一。

　　(5)多角度思维。这一阶段的儿童逐渐学会从多角度思考问题。皮亚杰将这种思维的多角度化称作去集中偏向。皮亚杰认为，这一年龄阶段的儿童应多做事实性的、技能性的训练，这才符合其思维发展特点。

　　4.形式运算思维阶段(11-16岁)

　　在此阶段个体的思维能力已能超出事物的具体内容或感知的事物，是一种抽象的逻辑思维。这种思维的特点是：

　　(1)能进行假设演绎思维。在此阶段的儿童有能力处理假设而不只是单纯来解答问题，或从前提出发得出结论。假设演绎推理的思维特点是：先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行系统化的实验进行验证，从而得到答案。皮亚杰曾以摆动吊锤做实验，要求被试解答在吊绳长短、吊锤重量、推动力量这三种变化中，哪种是影响吊锤摆动速度的因素。结果发现，只有认知达到形式运算阶段的被试，才能按照类似以下假设推理的方式寻求答案：先假设其中一个因素为影响因素，而后保持其他因素不变，只变化所假定的影响因素，从而系统地进行实验加以验证，最终得到答案。

　　(2)能进行命题运算思维。所谓命题运算思维，就是可以在头脑中将形式和内容分开，可以在思考问题时摆脱具体事物的束缚，无须具体事物作中介，能进行抽象的形式推理，或根据假设来进行逻辑推演的思维。在这个阶段，个体开始能应对潜在的或假设的情境。例如，用同样一个问题分别问小学生和中学生：“如果你是市长，你会怎么来规划城市?”小学生也许会回答：“我不是市长，我不知道。”而中学生可能就会开始在头脑中进行幻想刻画并描述他的想法。

　　考题再现

　　1.妈妈拿着苹果对7岁的小智说：“这个苹果有300克重。”随后，她将这个苹果切成四块，再问小智：“这块苹果总共有多少克?”小智回答：“300克。”由此可知，小智最后可能处在( )。

　　A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

　　1.【答案】C。解析：根据皮亚杰认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童已经获得了长度、体积、重量、和面积的守恒。题干中妈妈将一个苹果切四块，小智依然知道它和整个苹果一样重，说明小智已经获得了守恒的概念，所以小智正处于具体运算阶段。

　　2.根据皮亚杰认知发展阶段论的观点，儿童发现物体在水中受到浮力与物体排水量有关，而与物体的质地无关，说明该儿童的认知水平处于( )阶段。

　　A.前运算 B.感知运动 C.形式运算 D.具体运算

　　2.【答案】C。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。题干中儿童发现物体在水中受到浮力与物体排水量有关，而与物体的质地无关。说明儿童已经具有假设演绎思维，即先假设其中一个因素为影响因素，而后保持其他因素不变，只变化所假定的影响因素，排除其他因素的干扰，从而系统地进行实验加以验证，最终得到答案。故选C。

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