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　　一、遗忘的学说之同化说

　　基本主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

　　二、学习的分类

　　从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。

　　1、根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，

　　接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

　　发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

　　2、根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习

　　机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

　　有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

　　三、学习理论之有意义的接受学习

　　1、有意义学习的实质及条件

　　有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

　　所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

　　有意义学习的条件：①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　2、有意义学习的类型

　　(1)表征学习

　　表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。

　　(2)概念学习

　　概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。

　　(3)命题学习

　　命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

　　3、组织学习的原则与策略

　　(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

　　(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

　　(3)先行组织者策略

　　所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

　　4、接受学习

　　与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

　　四、成就动机的分类

　　奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

　　1.认知内驱力

　　认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

　　2.自我提高内驱力

　　自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

　　3.附属内驱力

　　附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

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