2015年教师招聘之强化分析（2015-第十六期）
发布时间：2015-06-05 10:28:40 河北人事考试网 来源：华图教师 
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1、小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中录取分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不能辜负父母的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特别是数学成绩经常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，现在也开始明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也批评过，也骂过，都无效果。
(1)阅读上述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出解释。
(2)结合材料谈谈作为一名教师你该如何帮助案例中的小明?
参考答案：
(1)①归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败原因的推断，通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。
小明进入高中后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业失败归之于能力低下，这一消极归因使其感到羞愧，对未来学习结果的预期也很不乐观，因而降低了学习的坚持性。
②自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。
小明进入高中后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的紧张、焦虑，因而产生厌学情绪。
③自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人很重要的需要。学生努力学习的动机是获得自我价值需要的满足，维护自尊。
小明进入高中后几次考试成绩不理想，很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丧失自尊的威胁;如果放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避免了自尊的丧失。因此，放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。
(2)①帮助小明树立正确的学习动机，通过多种方式吸引其学习兴趣，让他从为了“不辜负父母的期望而学”变为“我想学、我爱学”。
②帮助小明进行正确的归因。心理学研究表明，将成败归因为努力程度是很为有利的。
③教给小明正确的学习方法和学习策略。仅仅通过加班加点的学习方式是没有办法得到提高的，因此，教师要帮助小明掌握很适合自己的学习方法。
④帮助小明提高自我效能感。教师可以为小明创造一些成功的机会，让他体验的成功的乐趣，以增加其自我效能感。
⑤对小明多期望、多鼓励。在上课的时候可以适当的让其回答问题，使他感受到教师的积极期待。
⑥联合家长的力量改进父母的教育方式，形成家校合力。
2、材料一:研究发现，美国某个知名家族，其祖辈是著名的律师、神学家、哲学家等，家族的后辈里出了多个大学校长、大学教授等各界精英。
材料二:华生说：“给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物 ―― 医生、律师、艺术家、巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。 ” 材料三:东汉名将马援，小时候并不怎么样。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十三，能口诵《诗》《书》，举止娴雅，学识渊博，马援见了很惭愧，他哥安慰说：“朱勃是小器，早成;你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为。
1.结合上述材料，论述遗传和环境对个体身心发展的影响。
2.试论述影响个体身心发展的因素。
参考答案：
(1)遗传对个体身心发展的影响表现在：
①遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性;
②遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程;
③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
(2)环境对个体身心发展的影响表现在：
①社会环境为个体的发展提供了多种可能;
②人对环境的反应是能动的。
(3)影响个体身心发展的因素主要有四个：遗传、环境、教育和个体主观能动性。
①遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性;遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程;遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
②环境为个体的发展提供了多种可能，同时人对环境的反应是能动的。
③教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向;教育给人以全面、系统和深刻的影响;学校有专门负责教育工作的教师，可以确保教育工作的效果与效率;教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
④人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得发展的;人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动;教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。
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