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　　近年来越来越多的地区在教师招聘考试中涉及到了诗歌教学，比如今年7月份教师招聘考试中就考到了人教版小学语文中古诗《牧童》的说课。结合个人授课经验来看，诗歌教学往往是各位考生考试的难点内容，今天就和大家来探讨一下如何更好的进行诗歌教学，包括古诗和词。

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　　首先来谈谈大多数考生在诗歌教学中主要存在的问题：一是找不到授课逻辑，授课条理不清;二是对诗歌内涵解读难以深入，仅仅停留在表面;三是对相应的诗歌创作背景了解不足，导致诗歌主题理解单一、狭隘。

　　那么什么是诗歌中的关键内容呢?答案是“意象”，即客观事物主观化后在文本中的艺术再现。“意象”一词是中国古代诗论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。与“意象”相对应的是“意境”，意象组合起来，就构成了意境;意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，具体的;意境是一种境界和情调，它通过形象表达或诱发，是要体悟的、抽象的。意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。

　　结合诗歌的文体特征和语言特点，总结一下诗歌教学的授课逻辑：首先，因为古诗大多是文言文，因此，第一步是对于诗歌形式和语言的分析，包括释题(诗歌标题、词牌名等)、作者生平、创作背景介绍、生字词讲解等;其次应该是在反复阅读的基础上分析梳理诗歌中的典型意象;再次结合意象，引导学生发挥想象分析诗歌的意境特点和审美取向;第四部应该是在意境分析的基础上品味情感;很后可在理解内容基础上进一步分析诗歌在技术层面的一些特点，包括语言特点、写作手法和修辞的运用。

　　所以，希望广大考生在诗歌教学过程中，能明白诗歌这一特殊文本类型的表达逻辑，正确把握诗歌教学的授课逻辑，为更好的进行诗歌教学奠定基础。

　　同时建议各位考生加强对于古诗词中典型意象的象征意义学习，一些典型的意象在古诗表达中都有约定俗成的内涵。在这里给大家简单举几个例子：

　　1、菊花：高尚人格的写照。

　　陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。”表达了诗人超凡脱俗的隐逸风范。

　　2、梅花：表达坚韧不屈的精神。

　　陆游的《咏梅》中：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

　　3、莲花：表达爱情或清洁的品格。

　　由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子青如水。《爱莲说》中典型的借物言志，与菊花类似。

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