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　　学习分类是教师招聘考试中常考的知识点之一，也是事业单位教师岗常考知识点之一，其中，认知流派代表人物奥苏贝尔独树一帜，提出了自己的学习分类学说。河北华图(http://he.huatu.com/)的师资将为您讲述关于奥苏贝尔的学习分类内容。以助于学生更好的理解。

　　一、奥苏伯尔学习分类背景介绍

　　美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的学习分类是在上世纪60年代提出的，后来他在《教育心理学——认知观点》一书中进一步系统阐述了这一学习分类。

　　二、奥苏贝尔学习分类学说——有意义接受

　　奥苏贝尔学习分类是针对认知领域的：

　　(一)根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习与机械学习。

　　如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习，就纯粹是机械学习，因为这里的学习材料本身没有意义。但有意义材料如唐诗，让两岁幼儿背诵，但无法理解，这是有意义材料的机械学习。

　　(二)根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的(即学习方式的不同)，学习可以被划分为发现学习和接受学习。

　　发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。例如，二岁半到三岁的幼儿可以掌握“你、我、他”这三个人称代词的含义。这三个词的含义不能通过告诉的形式习得。如告诉幼儿“‘我’表示你自己，‘你’表示谈话的对方，‘他’表示第三方”，幼儿是不能理解这些话的含义的。但在与成人交往中，幼儿逐步能正确运用“你、我、他”这三个代词，表明他在言语实践中发现了这三个代词的含义。

　　接受学习可以通过告知的方式进行。例如，妈妈手上拿一个苹果，对幼儿说：“苹果又叫apple。”重复若干次以后，问幼儿：“苹果又叫什么?”幼儿说：“apple。”这表明幼儿习得了苹果的英文名称。当然，这是简单的接受学习。

　　在加涅的学习分类中，这是言语信息中的符号记忆。有些概念和规则也可以通过告知的方式学习。例如，当儿童已掌握比率和圆概念，知道什么是圆周长和直径之后，告诉他“任何圆的周长和直径之比是固定不变的，约为3.1416……这个比值被称为圆周率”这一命题表述了圆周率的定义。如果再通过举例说明这一命题，儿童能理解这一定义，儿童就习得了圆周率概念。这样的学习也是接受学习，但必须具有严格的条件限制才可进行。

　　(三)奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：

　　(1)符号表征学习。

　　学习单个符号或一组符号所表示的意义，如“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物。符号表征学习包括学习符号和符号所

　　指称的人、事物或性质。符号很初表示个别事物，如“狗”只表示儿童很初所见到的某条狗。当符号如“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。

　　(2)概念学习。

　　概念是一类事物共同的本质特征。如“三角形”这个概念是所有三角形(不论大小、形状)的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形(包括三角形和非三角形)中识别三角形。

　　(3)命题学习。

　　命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。例如，“北京是中国的首都”在逻辑学中就是一个命题。在心理学中，命题是语词组合表示的很小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。

　　命题有两类：一类是概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”，指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍;一类是非概括性命题，如“月亮绕地球转”。前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等;后一类命题表示一个事实。所以命题学习包括事实学习和规律、定理或原理学习。后者是掌握概念之间的关系，是有意义学习的核心成分。

　　【例】属于高级规则的学习活动的是(　)。

　　A.问题解决

　　B.概念学习

　　C.规则学习

　　D.接受学习

　　解析：奥苏伯尔著《教育心理学——认知观点》，佘星南、宋钧译，人民教育出版社1994年版，提出，高级规则是以命题形式表达的规则与规则之间的关系，有接受学习和发现学习两种方式。因此，本题答案选D。

　　(本文属河北华图教育原创,转载请标注来源于华图教育,未标明者必究责任。)

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