2019河北教师统考小学数学新课导入方法

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2019河北教师统考小学数学新课导入方法

在教师招聘考试面试中，包括说课、试讲、结构化面试三种基本形式，主要考察的不仅仅是教师的专业知识，更重要的是教师的授课技能。数学作为一门相对比较枯燥的学科，在教学过程的起始部分，新课的导入能否调动学生的积极性，激发学生对新知的热情，对一堂课的教学顺利开展具有更加重要的意义，这就要求小学数学教师必须掌握若干种新课导入的方法。事实上，在招考面试过程中，从抽题到面试的备考时间短，面试者如何在短短的10多分钟内抓住考官的注意力，表现自己的教学技能，最有效的方法是在有限的备考时间内，编写科学、新颖的导入。事实上，通过研究发现，小学数学课程中新课的导入是有方法可以遵循的。为了帮助各位考生在考场快速编写优秀的导入，我们对小学数学新课的导入方法做了如下的总结。

一、直接导入

教师在授课前，直接向学生出示新的课题，指明学习活动的方向，快速进入课堂教学。

例1，“多位数的读法与写法”：教师一开始就在黑板上写一个很大的数，如89700000。然后教师直接指出：这种位数很多的数，如何写好、读好对我们今后的学习和工作有很大的帮助，所以今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

例2，“小数点的移动引起小数大小变化的规律：直接出示“7.00元”，移动小数点，让分别读出所表示的实际钱数，使体会到小数点移动能使小数的大小发生变化，再设问引入课题。

这种导入方式贵在直接，能使学生情绪很快安静下来，快速进入学习状态，既能起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间。但是小学生活泼好动，对于抽象的概念不能快速的理解加工，所以这种方法在小学教学中更适用于具体、形象课题的教学，是相对比较传统的导入方法。

二、间接导入

(一)旧知导入

数学是一门逻辑性、顺序性较强的学科，新旧知识之间联系非常紧密，新知识一般是在旧知识的基础上衍生出来的。所以，在导入环节，将旧知识与新知识之间构建联系，进而展开新知识的教学也是一种有效的导入方式。针对旧知识的利用方式，可以细分为两种：

1.复习导入。

对本节课所需的关键的旧知识进行简单的复习，唤起学生对旧知识的回忆，为新知识的顺利展开奠定基础。

例1.“整数的四则混合运算”：本节课主要在整数的加法、减法、乘法、除法的基础上学习多种运算混合时的计算方法，教师在上课开始时，让学生先回忆并计算2+5、6-3、42、123，通过回忆单一运算法则，讲解运算顺序，从而展开四则混合运算的教学。

这种导入方式简单、方便，既能让学生直观的感受新旧知识之间的连续，也可帮助学生加深对旧知识的记忆。但是，这种导入方式偏于古板、流于形式，一般不建议小学数学采用这种方式，若旧知识的学习在很久以前，或旧知识过于复杂，可适当采取这种导入方式。

2.迁移导入。

将旧知识所用的研究方法迁移到新知识的学习中，通过知识的继续深化，促进新知识的学习。

例1.“分数的四则混合运算”：教师先让学生回忆整数、小数的四则混合运算，明白四则混合运算是在单一运算的基础上，先乘除，后加减，有括号的先算括号里面的。在此基础上，引出分数的四则混合运算，利用旧知识做铺垫，过渡到分数的四则混合运算仅仅是整数、小数变为了分数，仍然是先乘除，后加减，有括号的先算括号里面的。

这种导入方式有利于学生搞清新旧知识的区别和联系，有利于知识的迁移，使学生能够真正体会到新知识是由旧知识演变和发展出来。并且有利于培养学生的探索发现能力。但是在对旧知识进行迁移时，要注意新旧知识间的逻辑关系，不能为了迁移而迁移。

(二)问题导入

新课开始时，通过提出新颖而有一定难度、与新知识密切相关的问题，诱导学生产生疑问、猜想等，使学生的思维活动有确定的目标，有效地引起学生的学习动机。根据问题提出的方式和层次，问题导入也可做如下细分：

1.直问导入

教师针对与新课内容有联系，学生有所了解，但又不甚清楚的知识项学生发问，创设问题，但又不要求学生作出回答。这种导入方式仅仅有问题的提出，目的在于使学生产生了解和探究的欲望。在设立问题时，要注意问题的针对性，与新知识紧密联系且不能引起问题的过度发散。

例1.“元、角、分的认”：教师出示形如大熊猫的储蓄盒，并摇动让学生听声音，同时提出问题：“同学们，大家知道熊猫肚子里装的什么吗?知道它的作用吗?这节课老师就和大家一起来认识它!”

2.设问导入

设疑是教师有意识的设置问题，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问句引起学生的好奇心和求知欲，又引导学生的思考方向，避免了学生思维的过度发散，促进学生积极、有效地学习。

例1.“乘法的初步认识”：教师引导学生说出6个5相加的加法算式是5+5+5+5+5+5，并提出问题：“如果12个5相加，加法算式里应该有几个5呢?”学生通过比较容易发现是12个5。在此基础上，教师引出用简便算法计算几个相同加数的和--乘法的初步认识。

例2.“长、正方形面积计算”：教师先出示3×5和4×4两个图形(单位：分米)，让学生想办法比较两个图形面积的大小，并对学生给出的方法给予肯定，同时让学生思考：天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际，从而探究求图形面积的简便方法。

3.发问导入

发问是教师给定基础知识与材料，编拟符合学生认知水平、富有启发性的情境，让学生产生联想，自己发现问题，整个教学环节沿着环环相扣的问题展开，学生在一开始就处于主动探索的地位，在教学中学生对自己提出的问题更加关注，注意力可以保持高度集中。这种导入方式开放性较强，要求对学生的认知情况非常了解，教师的课堂控制能力较强，方能有效进行教学内容的展开，否则耗时长，学生对所学内容认识不深刻。

例1.“直角的初步认识”：利用学生已经学习了角的相关知识的基础上，教师让学生在课本、课桌面上找角，发现角的形状都是相同的直角，同时学生自己提出相关问题：(1)直角的形状、特征是什么呢?(2)怎么用三角板判断一个角是直角呢?(3)怎么用三角板画一个直角呢?教师以给学生解答问题的形式展开教学。

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